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没有不好教的孩子，只有不称职的老师。己正，不令而行。己不正，虽令不从。——原著君语 “听说你这里晚上可以来免费看书？”我打开门，是一位妈妈带着一个小男孩，小男孩看起来有些腼腆，他妈妈向我问话时，他好奇又极谨慎地向门旁的图书室内瞟了一眼。我说“是的”，便带着他们参观了一下教学区，最终顺着孩子的期待，又回到图书室，我跟孩子介绍了很多类型的书，并特意引他去看了几本收藏版的古代名著连环画，他果然很感兴趣。正当他准备坐下来细看时，他却被他妈妈一把止住——“等一下，田老师还不认识你呢，你要不要先跟田老师来个自我介绍？”妈妈的话很委婉，很和气，他听了后张口即道：“我叫任朝禹，来自外国语小学，今年读二年级，嗯......”——他还想说点什么，可每次话到嘴上又反复被他吞回去了——他似乎还在寻找一种更适合的语言组织和表达方式。在旁人的目光下，渐渐地他有些紧张了，我深信他是有很多想说的，也是一定能说好的，只是他需要时间——“孩子，不要急，你慢慢来”，我心里这样想着，嘴上也忙把话接过来，笑赞他道：“嗯，已经很好了，老师很欢迎你来这儿，以后看书时有什么不懂的问题，可以随时问我，好吗？”他回答“嗯”时，很用力地点了一下头。
他妈妈跟我简单聊了两句后，便欲把他留下来，说从今天起，就让孩子在这儿看书，下周直接来上课。他们家与我这书院是同一栋并且还是同一层的，来去方便得很。
一开始一个人在图书室里看书，写作，也没觉得有什么。忽然来了个孩子，我本以为多少要腾出一些精力来管管他——毕竟现在的娃儿躁动的多，结果没想到的是我在看书时还是把他给忘了——之所以能忽略他的存在，主要是源于他也跟我一样，完全沉浸在了书中，安静得没有发出一点声响，连那外人笔下曾描述过的“沙沙”的翻书声，我从他那儿都感觉不到。我从没想象过自己会在学校遇到这样一个场景，一个教室里，几个人，你看你的书，我看我的书，心生欢喜，踌躇满志，虽天地之大，虽红尘之杂，虽万物之多，而我们唯书境之知。脑海里，灵府中，我们什么也不为，什么也不求，如土委地，如雨润物，泠泠然不觉时空之存在，也没了物我之分别，纯成一方化境——这是一种率性的逍遥，更是一种如初的自然。
第二天，小禹如约而至。这一回送他的是他的奶奶，跟我寒暄几句后，奶奶再回过头去看她的孙子，灿然发现孩子早把这里当成自己的家了——自坐下来翻开书起，小禹就再也不是进门前的状态，俨然换了一个人似的，此刻——他就只顾埋头看他的书，其他什么都不在意。他奶奶再看我时，发现我也早将读书笔记拿出来正写着。老人独自在图书室内徘徊了一圈，将陈列架上的书观了又观，临走时心里似乎还有点什么放心不下似的。果然，刚一出门，她便忍不住折返回来嘱咐我一句“老师，等到最后他看完了，你可以抽查抽查他”，我听后，没说什么，只莞尔一笑。
前一天的安静画面，次日又重新演绎了，微笑着打声招呼后，我俩依然是很心有灵犀，什么都不用说，只各自静静地做着自己该做的事。至足，恬适，是写在我们脸上共同的形容词。
第三天，第四天......从此以后，小禹都是一个人来，一个人走。这幅安静的画面也再没变过。
......
有几回，我闲暇间从书里走出来，瞟了一眼眼前的小禹，他那灵秀，那清宁，那认真样儿，竟让我生出一份莫名的充实感和自豪感来——这不正是我理想中最好的“教学之景”吗?老子在《道德经》中说“圣人处无为之事，行不言之教”，这一点我一直都笃信不疑，最好的教育本就是至简至朴的，就像云行雨施，月皎星辉，无声自成，无为自美一样，我所做的只是给他还原了一个可让他自由畅快呼吸的适性成长空间，而这，他生来即有；我所做的，只是无声的用我的所好让他有所耳濡目染，有所潜移默化，而这些，根本无需我使心——因为那本就是我真的自己。我做真的我，他做真的他，多么惬意，多么自然！
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