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“就写《我的图书室》吧。”我思来想去，还是建议初次接触作文的小禹从最可经常能触摸得到的事物写起，这也是从鲁迅先生那里得到的启发——写文章从两个方面入手最好，一是写你最喜欢的，比如鲁迅对“魏晋风度”的偏好，二便是写你最熟悉的，鲁迅小说中那些鲜明的人物形象大多都是取自他的故乡，那是离他最近的，当然也了解得深，无需远寻，拈来即是。
“好。”他听了之后，很快即找到一个位子坐下，极认真地坐在那里观察，构思起来。一开始我看着书，也没十分在意他。到我中间我不经意抬起头再看他时，倘然发现他从原先我正前面的一个座位早换到了另外一头，那个地方我只有站起身来才看得到。我笑了笑，并没做什么，只心想：“我小时候也跟他差不多吧，坐在老师眼皮底下毕竟有压力，还是躲在自己的世界里最好！”因为懂得，所以慈悲。
我继续若无其事地看着我的书，他在他的天地里自由驰骋，我们就像两匹无人管束的野马，在各自的草原上尽情酣畅淋漓着，心中不存一点杂虑。 半个多小时过去了，我看完书，新的一篇文稿也写好了一大半，趁喝茶的间歇，我还是忍不住站起来看了他一眼。“啊？才写了三四行？”见其写得如此缓慢，我不自然地替他着急起来，正欲走过去催促他时，我心里的另一个声音告诉我：“不要以己育人，要以人育人，他不是我，他还是个孩子，需要给他更多的时间和空间。”
我走近他，发现他之前确实是有些神游了，因为本子上他的停笔处，是一个不应该停笔停这么久的地方——列举的内容还没有完全列完。见我来了，他立即迅速挥笔一洒，果然很轻易地将第一部分收了尾。“老师，下面的我不知道该写什么了。”他用一种很特别的眼神（我看后一种怜惜感顿然而生）望着我，大抵是怕我责怪他。我自然没有说他什么，只将他前面写的先看了看，觉得还算通顺，鼓励他一回后，我又点拨了一下他，提起课上曾常跟他讲过的一句话——“写文章除了写一部分你能看到的，还有更大的一部分是——”“哦，老师我知道了。”他极兴奋地打断我的话后，顿感脑洞大开，接下来便如行云流水一样，写得异常顺利。
他正写时，我又去复读了一遍他上面所写的那几句话，当读到最后那句“有一个位子是老师的，老师天天坐在那里看书，写文章......”时，我油然生出了一种莫名的感动，自豪，和庆幸，感动的是原来我做什么他是一直看在眼里的，是一直感受得到的，尽管平时我从没见他这般描述过；自豪的是我可以真实地出现在孩子的文章中，能入他心；庆幸的是，我自自然然在孩子面前展现出了真的自己，并一直不懈怠地做着自己真正喜欢的事，看书，写文章......——幸亏没有像其他老师一样，只把教书当任务，当饭碗。
他这一句简单的文字描述，让我想起了多年前住在岭南期间小侄子到我住处玩耍时的一个场景，当时我把他一个人安排在屋里玩儿，我便看书去了，坐于门外阳台上——那刚好是一个能照看到他的视线范围。本是一段极稀松无奇的时光，一般来说，谁也不会有什么深刻的印象，可很多天后，我到小侄子家去看他，他妈妈无意中问上次他在我那玩儿了什么时，他除了说他玩儿了什么外，还顺带地说了一句“当时二爸在那看书，是一本绿色壳子的书”，我听后大吃一惊，心里纳罕道：“那天他一个人玩儿得那么物我两忘的，怎么会留意到我，知道我在看书，而且还清楚的记得我在看一本绿色壳子的书？”——也是从那以后，我更加坚信“耳濡目染”，“潜移默化”，“无声之教”，“不言之教”——这些上古圣贤们眼中最好的教育方式在这世界上的的确确是有的，以一种“只在此山中，云深不知处”的姿态潜存着——在你某一精诚地刹那，他即豁然而现，给人一种出其不意的惊喜。
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