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我是风吹铃儿，有幸遇见 7月18日，阅读《统编小学语文，可以这样教》，笔记整理—— 三年级开始，习作成为一个和阅读、语文园地、口语交际平行并列的一个独立栏目。 读写结合：三、四、五、六单元。从阅读中学表达，阅读和习作相互促进。 例如： 第三单元是童话单元，阅读时感受童话丰富的想象，习作时发挥想象写童话; 第四单元是阅读策略单元，阅读时学习预测，习作时续编故事，属于预测的延伸; 第五单元是习作单元，阅读和习作更是不可分割的一体; 第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，习作时“试着围绕一个意思写”，是学以致用的练习。 读写分编：一、二、七、八单元。习作和阅读既相互关照，又各自独立，两者能结合时结合，不能结合时也不强求。 例如 第一单元，阅读方面的要求是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，习作要求是“体会习作的乐趣”，这两个训练点就毫无关联。 从阅读方面来说，“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”这一训练目标是为《课程标准》中第二学段的习作要求“习作时运用平时积累的有新鲜感的词语和句子”做准备;从习作方面来说，这是学生第一次正式习作，因此，安排让学生“体会习作的乐趣”就比较合适，不需要引导学生“运用平时积累的有新鲜感的词语和句子”。 第二单元，阅读方面的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”:习作方面安排的是“学习写日记”，这一任务是根据三年级的学习需要而安排的。 第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，习作训练就安排了“留心生活，把自己的想法记录下来”。 第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，指向默读练习，习作也无法训练;习作训练就安排了“学写一件简单的事”。 统编教材既关照了阅读体系，又遵循了习作体系的系统性和连贯性。 例：和想象有关的习作话题 三年级上册第三单元学习童话后，让学生借助提示，发挥想象试着编写童话; 三年级下册的习作单元是“大胆想象”，要求学生“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，鼓励学生大胆想象，激发学生写作兴趣; 三年级下册第八单元，习作话题是“这样想象真有趣”，要求学生选一种动物做主角，大胆想象，编一个有趣的童话故事，培养学生的求异思维能力; 四年级下册第二单元，要求学生展开奇妙的想象，写一写自己想发明的一种神奇的东西; 五年级下册第五单元，要求学生“联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事” 六年级下册第五单元，习作话题是“插上科学的翅膀飞”，提出“展开想象，写科幻故事”的要求。 留心观察的习作话题 三年级上册安排“留心观察”单元，培养学生留心观察、细致观察的意识； 三年级下册第一单元的习作话题是“我的植物朋友”，要求学生选择一种植物进行观察，并借助观察记录卡，把自己观察到的和感受到的写下来，进一步提高学生的观察能力。 三年级下册第四单元的人文主题是“观察与发现”，习作话题是“我做了一项小实验”，要求学生“观察事物的变化，把实验过程写清楚”； 四年级上册第三单元的语文要素是“连续观察”，习作话题是“写观察日记”，引导学生围绕观察对象进行持续观察，用观察日记记录自己的收获，培养学生持续观察的意识。 就这样，从培养观察“意识”，到让学生学习观察“方法”，再到“持续观察”，统编教材有目的地构建了“观察”序列体系。 从以上两个序列可以看出，统编教材注重阅读和习作相互关联的同时，也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和内部体系，使必要的习作能力得到专门训练和应有的发展，使表达系列体现出层次性和发展性。 二、增加习作密度，习作与阅读并重 除了每单元的习作，还专门安排了习作单元，和根据课文情况灵活安排了小练笔。 小练笔两类：一是课后题，二是语文园地“词句段运用”中。 与课文结合紧密，培养学生随时随处记录生活的好习惯。 结合单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”。 指向实践运用，提示语位置不同，标点也不同。 三、增加了具体明确的习作要求 习作要求除在单元导语页上明确提出外，统编教材的习作栏目也增加了很多内容。
第一部分， 创设活动情境， 提出习作 任务，明确写作内容; 第二部分，提供表达样例，拓展习作思路，加强过程指导，解决怎么写的问题; 第三部分， 提示习作后要展示交流，凸显交际功 能，培养自主修改的意识和习惯。 统编教材无论从单元导语上，还是习作栏目的编排上，都体现了习作要求更清楚，习作目的更明确的特点。 四、重视习作后的交流分享，培养自主修改习作的习惯  |
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