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| 第二节 中国的气候 |
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第二节中国的气候
第一课时气温特点及成因
【教学目标】
知识与能力
1.通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。
2.了解我国温度带的划分依据、范围及其对自然植被和农业生产的影响。
过程与方法：通过阅读地图，合作分析我国冬夏气温特征形成的原因。
情感、态度与价值观：学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。
【教学重难点】
重点：掌握我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。
难点：分析我国冬、夏季气温分布的特点形成的原因。
【教学方法】
读图分析法、对比分析法、合作探究法
【教学过程】
一、新课导入
展示春节期间哈尔滨和广州不同的街景，问：为什么差异显著，主要原因是什么？
二、新课讲授
（一）气温分布的特点
阅读“中国1月平均气温分布”、“中国7月平均气温分布”，完成P.33“活动”。
1．读“中国1月平均气温分布”图，思考并回答下列任务：
（1）找出我国1月平均气温最低和最高的区域，两地气温相差多少？
教师：学生单独作答，教师展示，说明南北温差大。
（2）为什么会产生这么大的差异？（阅读P.32“中国冬季南北气温差异大的原因”材料，从影响气温的因素入手，分析这一现象的成因）
教师：学生作答可能只设计两地的纬度位置，教师应提示学生阅读材料，并展示冬季风图进行讲解，或举例金昌与海口冬季气温差异，并联系中国山脉分布图，让学生明确山脉对冬季风的阻挡作用（地形因素）。
（3）在“中国1月平均气温分布”图中勾画出1月0℃等温线，看一看它与哪些重要地理事物的分布大致吻合，观察我国东部地区等温线的延伸方向有什么特点。
教师：引导学生从经过的省区和地理事物（地形）两个方面观察，以秦岭—淮河线为改线的代表，说明秦岭—淮河线是中国东部地区非常重要的地理接线。
2．指导学生阅读“中国7月平均气温分布”图，思考并回答下列任务：
（1）黑龙江省北部和海南岛南部的气温各约多少度？两地气温相差多少度？这说明了什么问题？
（2）7月份，全国平均气温最低的地方在哪里？为什么？
（3）与“1月平均气温分布”图相比，图中等温线分布的疏密程度和走向有何不同？
（4）归纳得出基本的结论——夏季，南北温差。高温中心出现在内陆闭塞的盆地（吐鲁番盆地），低温中心则出现在高原。
教师：四小题1-2独立完成，3-4合作完成，学生作答后，教师展示地图，辅助学生理解夏季高温、低温中心出现在内陆的原因。
（二）温度带的换分
1.阅读“中国温度带的划分”图和“各温度带的活动积温、作物熟制和主要作物”表，思考并完成下列任务：
（1）温度带划分的标准是什么？我国自北向南划分为几个温度带？
教师：画图，概念解读：活动积温——把一年中≥10℃持续期内的日平均气温累加起来，得到的温度总和（这一温度条件下大多数农作物活跃生长）。
（2）将各温度带的作物熟制填注在图中相应的位置上，说出各温度带的主要农作物。
教师：重点关注春小麦、冬小麦的分布，讲清原因，因为在以后的学习中，学生容易混淆这两种作物的分布。
（3）用彩色笔描绘各温度带的界线，看一看各温度带与主要地形区、省级行政区域单位的关系。
三、课堂小结
结合板书强调冬夏气温特点及成因，特别是夏季普遍高温的原因。气温影响农业生产，划分温度带的标准及温度带的分布、积温、作物熟制的变化。
四、课堂检测
1.以下少数民族传统服饰最能适应温差大、气温低的高原环境的是（??）
2.我国夏季普遍高温，但不符合这一规律的地区是
A．青藏高原B．内蒙古高原C．黄土高原D．云贵高原
3.我国冬季气温差异大的原因是（??）
A．北方正午太阳高度角偏高B．北方白昼时间长
C．南方白昼时间短D．冬季风的影响
五、课堂板书
六、课后作业
完成练习册第一课时。
七、教学反思
冬季南北温差大
气温夏季除青藏高原外，普遍高温
温度带（指导农业生产）
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