班主任的人格魅力。在影响学生道德发展的教育因素中，最具感染力的莫过于教师的人格魅力。公正、仁慈、义务感构成教师人格的基本理论范畴。追求人格完善，达到止善的境界。
班主任应具有奉献爱心、淡泊名利、廉洁自律、心底善良、助人为乐、公正无私、刚正不阿、追求真理、乐观向上的情操。以美引真，以美储善，是教师职业美的重要内容和班主任老师的人格特征，也是教师学科教学的重要任务。平凡就是美。教师的美体现为平凡中见伟大。
班主任的知识素养。班主任应具有道德与德育理论知识，要掌握有关道德的本质、作用及发展规律的科学。理解处理人与人之间的相互关系应遵循的道理和规则，就要了解掌握认知性德育知识、活动性德育知识、隐形德育知识，有效指导班主任的德育工作。
班主任应学习掌握管理与领导能力理论知识。班主任管理工作是一门高深的学问与艺术，虽然钻研起来永无止境，但如果能边学习管理理论知识，边掌握一些管理的规律，提高领导能力，运用管理的艺术就会把工作做好。
班主任应掌握实践经验性知识。理论必须与实践相结合，要用理论去指导实践，在实践中不断丰富创新理论。实践经验性知识，是走进学生的学习生活、日常生活、交往生活、课外生活等方面获取的，也是在弃旧创新中发展起来的。除掌握普遍运用的实践经验知识，也要掌握特定范畴的实践经验知识。要掌握学科知识与教学理论知识，要掌握教育政策法律知识。
班主任的能力素养。班主任的能力素养是班主任做好工作的重要保证。班主任的能力既包括理论能力、教育教学实践能力，还包括人际、自省、处事、组织、自我调试及信息能力等。
学生视角。班级管理的一切是为了学生。所以管理班级，必须相信学生、依赖学生、奉献学生。
作为班主任，你必须琢磨啊！孩子们处于当前的阶段，身心发展有哪些特点？进入中学后，可能面临着哪些困惑？青春期临近，有哪些内容是老师必须要告诉学生的？也就是说，班主任要经常站在学生的角度，去关注这个班级，管理这个班级，而不是把班主任这个角色沦落于施加学业压力的“助推器”。
时下，有些班主任所带的班级因在中高考中获得较优异的成绩，而受到家长的追捧，依我之见，如果学生综合素质全面发展，这样的班主任着实优秀；相应的，只是重视文化课，忽略了对学生生命的关注，这样的班级慎入，有些教育的缺憾具有“后置效应”。
都说班主任是天底下最“小”的主任，但这“小小”的主任，却是学校管理的骨干力量，极大的影响着孩子未来的发展。因此一支优秀的班主任队伍成就一所好学校；进而班主任队伍的专业程度，将决定学校教育教学的质量。
