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教师当然要讲课 ——再说高效课堂建设 刘向军 一提起高效课堂建设，一个共性的问题就是老师要管住自己的嘴，必须少讲甚至不讲。 我们说教师在课堂上必须少讲甚至不讲，是相对于老师习惯性地在课堂上讲得过多甚至满堂讲的现象而言的，绝不是说老师在任何课型上都不能讲，不敢讲。高效课堂一以贯之的原则是：老师能少讲则少讲，但当讲则讲，当畅讲则畅讲。 教师在课堂上讲与不讲，讲多少，讲多久，这里有一个科学而艺术的拿捏好分寸的问题。如果教师把“少讲”理解为在课堂上该讲也不讲，一言不发，让学生自主地苦苦学习，那又成了低效课堂，是我们所反对的；如果教师把“畅讲”在课堂上又放大成了滔滔不绝的满堂灌输，尤其是成了天天如此，每堂课上如此的唯一的教学方法的话，那无论讲得多么精彩，也是我们所坚决反对的。 在这里我们必须有两个坚定而明确的认识：第一，老师的讲解对于学生的学习有特殊的意义；第二，对每一节具体的课堂而言，老师讲解的内容和时间不宜过多、不宜过久。 对第一个问题，美国著名心理学家奥苏贝尔曾经说过：“讲述法从来就是任何教学体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”即便是凭着教学经验的直觉，我们也可以毫不含糊地认定奥斯贝尔所说的话是教学朴素的真理。人类过去几百年、几千年来所积累起来的人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识，当然不能让学生靠着原始的、自发的探究学习去掌握，而必须通过浓缩的教材知识体系和教师浓缩的讲解来实现。因此，讲授法一定是高效课堂的一个要素。并且，一个教师在课堂上如何游刃有余、出神入化地掌握好讲授法，直接影响着课堂教学效率的高下。也就是说，即便是教师普遍认可、熟悉、青睐的讲授法，也有一个不断地从低效走向高效的学习提升问题。 对上述第二个问题，就是在具体的一堂课上，老师不能讲述内容过多、讲述时间过长的问题，这里有一个根本的内在规定必须明确：每一堂课必须让全体学生有所得、有所获，因此，教师在一堂课上所讲的内容绝对不能多，所讲的时间绝对不能长！课堂上必须给学生留下思考、理解、讨论、训练、吸收、内化的时间。——和大学课堂上的教学情况不同，大学教授可以一节课讲半本书，然后让学生在课后用大量的时间自主学习；而在中小学课堂上，全体学生必须当堂掌握，当天掌握，中小学校园里没有那么多的时间供学生自主学习，中小学生也没有那么强的自主学习能力。 明确了上述两个核心问题之后，我们就可以对高效课堂的重要特征作出如下的界定：老师可以讲，应该讲，并且是高水平的启发式地讲；老师应该讲学生通过自主学习后的共性问题，尤其是思维症结上的问题；老师在一堂课上所讲的具有思维含金量的问题，1—3个即可；老师在一堂课上总的讲解时间以一堂课的一半时间为上限，要保证给学生留下一半的时间去稀释、迁移、内化老师所讲的内容，从而为顺利地开启后续的学习提供可能。 总之，高效课堂倡导老师少讲精讲，而不是不讲，因此，教师在课堂上当然可以讲课，而且还要在讲课的过程中不断地学会讲课，优化讲课，提高课堂效率。 2022.1.17 |
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