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从“少看电视”说起 2022年1月15日 因为疫情，今年寒假放得比较早。今天是寒假的第一天，我的主要任务是陪二宝。 “爸爸，我要少看电视！”玩了一阵子积木，二宝突然对我说。 “真是个好孩子，看电视多了对眼睛不好。谁告诉你的呀？”我抚着他的头夸奖他。 “我们老师说的，放了假要少看电视。”二宝认真地说。 “好孩子要听老师的话哟！”自从二宝上幼儿园之后，老师的话就成了“圣旨”，说一不二。这样也好，借老师的话来约束一下，养成良好的习惯。 “爸爸，我要少看电视！”二宝又重复了一遍。 我也又夸奖了他一遍。 “爸爸，我要少看电视。”二宝继续说。 我就有点晕了，他为什么老是说这句话呢？难道只是为了要我的那句敷衍似的表扬吗？ “爸爸，我要少看电视。”这次，二宝的语气有点变了，急歪歪的感觉。 “你是什么意思啊？”他的话让我一头雾水，找不着北。 这时，二宝从沙发上跳下来，径直从茶几上拿了遥控器，自己打开了电视，开始语音搜索《猫和老鼠》。 “我们老师说，要少看电视！”找到了他喜欢的《猫和老鼠》，他坐回到沙发上，又自言自语地说道。 我晕，敢情他的意思是“我要看电视”啊！这可是假“传圣旨真歪解”啊！ 二宝为什么会这样理解老师的话呢？其中一个最重要的原因就是年龄少，根本不明白老师的意思。当然，我觉得还有另外的原因。 其实，这样的现象在教学中并不少见。 特别是在语文课上，我们经常会遇到这样的事儿。比如，“悬”字上边是“且”，里面是两横，许多孩子会写成三横。老师在纠正的时候，加重语气，反复强调：“注意！注意！上边是两横，不是三横！”结果，下一次再写到这个字，不仅写错的同学没有改正，有可能写成三横的学生还会变多一些。 遇到这种情况，老师就会着急上火——我明明强调了好多次，为什么还写错呢？ 其实，这很正常。学生因为基础不牢固，再加上遗忘，受形近字影响写错字纯属常态，要改正也不是一次两次的强调就能“妙手回春”的。如果老师能够在学生第一次接触这个字时，完整而清晰地展现这个字的形体结构，学生第一印象深刻了，第一次能够把字写对，以后出错的机率就会少很多。如果第一印象是模糊的、不准确的，在第一次写的时候就写错了，以后再错的可能性是很大的。 当老师声嘶力竭地强调正确写法时，过分严厉的语气又有可能会给学生心里留下阴影——每当再遇到这个字时，学生就会犹豫不决，拿不定主意——到底是两横还是三横，是有点还是没点，在这种状态下极有可能会再次出错。 我觉得，老师在给学生纠正的时候，最好不要强调错误，要多展示正确的方面；尽量不要用否定的句式来要求，要用肯定的语言来表达。 不要老是说“这是没有撇”，“这里不要加点”之类的话。这样的否定式的强调，效果是很不好的，甚至会适得其反。一些学生往往只听到了后边的“撇”和“点”，而没有听到前边的“不”，最终重蹈覆辙，再次犯错。 老师说“要少看电视”，二宝理解成“要看电视”，忽略了中间的那个“少”字，虽然和他年龄小理解能力差是主要原因，但也不能说和老师的表述方式没有关系。 如果想让学生（孩子）做什么，或者给孩子强调什么，或许正面引导（肯定表述）效果会更好。  |
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