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今天探讨一个学习的方法——二度学习法。 教与学有时候难以形成一个整体的原因，就是“重教轻学”——以为教能代替一切，以为教能包打一切。实际上，学生的学，也是非常重要的一个方面。 在这一点，我非常赞同广州某名校——华附的说法和做法（不仅仅是理念）：华附姚训琪校长在最近的某个调研中，介绍了“自华教育”理念创新与体系构建：包括“自华教育”的理论框架；“自华教育”的育人理念；“自华五育”课程体系；“协同共进”的治理体系等。 “自华教育”的育人理念，核心是“三自”——自我赋能、自主成长、自觉兴华。其中自我赋能是育人动力，自主成长是育人路径，自觉兴华是育人目的。 “自华五育”课程体系：激励型德育课程：指向“担当志远，自主发展”核心素养；思维型智育课程：构建“求真致知，自主高效”品质课堂；兴趣型体育课程：培育“自信坚毅，自觉锻炼”的时代素质；品质型美育课程：构建“创新尚美，自然塑造”的特色课程；体验型劳育课程：创设“实践探索，自力更生”的成长平台。 实际上，自华教育理念展示了华附的精气神，是华附的“灵魂”。自华教育理念解决了“从哪里来”到“哪里去”的问题。 而笔者所在的学校理念是“成全教育”，这个提法也挺好，能自成体系，自圆其说。 但是也过于强调了“教”的问题，对于“如何学”的问题、路径、方法，解释得不够。 好了，现在来谈谈二度学习法。 这个提法不是我的首创，而是笔者的好友、广州的名师“老苏”提出的。“左教右学”是一个整体的理念，笔者以前觉得很好，但是没有深刻领悟。 但是搜索网上的资料，找不到这个提法。 所以笔者结合自己的最近几年的学习和感受，简单叙述如下： 1，课堂上或者会议上听讲一遍，认真的听讲，认真的做笔记，是“一度的学习”。但是如果课堂上不认真，走神，讲话，可能“半度的学习”都没有完成。 而这个课堂上课不认真、讲闲话、打瞌睡、不做笔记、甚至离开位置的现象，在如今义务教育的课堂，随时存在。 这时教师一大半的精力在维持纪律上。 “一度学习”主要是“输入式的学习”，是没有完成学习结果的学习。 2，如果很好的完成了“一度的学习”，课堂后的“消化”，“质疑”，“吸收”，“做作业”，“整理错题”，“整理笔记”，可称之为“二度学习”。这个“二度学习”主要是“输出式的学习”。 只有完成了输入——输出的学习，这个学习过程才是完整的。 二度学习，主要靠学生的安静自习，主要通过写笔记、写反思的方法完成。 在写笔记、写反思的时候，不仅仅是要把解题步骤写下来，而且还要反思每一步的原因是什么，“怎么想得到”，“还有其它解法吗？”。 在理科的二度学习的过程中，时刻要把“知识的理解”放在第一位，而不是仅仅的背诵和记忆。 即多问个“为什么”。 爱因斯坦说过，“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追究问题罢了”。 二度学习往往不是一次可以完成的。 需要多次循环往复，才能对知识有真正的理解。 华罗庚教授的“先把书读厚，再把书读薄”——即能用自己的观点进行概括，就是非常好的典范 3，研究生的学习可以称为更高的学习方式，不妨称为“七度学习”。（姑且我们假设最高为“十度”学习）。笔者以前读研究生的时候，导师会选定某本书的某个章节或问题，让我们自己钻研一两周之后，上课的时候，导师坐在下面，学生在上面讲，导师提出问题、质疑，学生思考和回答。 或者研究生的学习要一个学期甚至一两年的时间完成一个“选题，研究问题，完成研究报告”的学位论文过程。 这些都是“以输出倒逼输入”的过程，是能“建立学问”的学习。 4，博士的学习，可以称为“十度学习”，主要过程大家可以搜索。…… 反思1：对于数学如何才能学得更好？相信各位读者都有自己的经验或者看法。但是，如果仅仅是找到一个“名师”，认真的听讲，而没有进行至少“二度的学习”，学习效果都是不行的。 反思2：义务教育的课堂，大部分学生连“认真听讲”的未必能做到，即“一度的学习”都不能很好的完成。许多初中生小学生哪里有什么“明确的学习目标”。相信真正奋斗在一线的教师深有感触。 高中的学生还好，毕竟他们是考进来的。而且年龄大一点，学习目标强很多。 …… |
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