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一：学习的定义 关于学习的实质是什么，这是任何学习理论家都不能回避、必须要作出回答的问题。由于对学习的实质的认识不同，各理论家提出了不同的学习理论，以及不同的教学主张。对各学习理论及教学主张演变的特点进行回顾和梳理，有利于指导我们教学实践。各学派对学习实质认识的差异具体现在对学习的过程、学习的方式、学习内容、学习的结果等方面。清大燕园总结为：学习是学习者主动发现问题、分析记录问题、多种方式解决问题并将问题巩固、内化成知识的过程，这个过程可以进行流程化操作。这样的话，学习并不是一件复杂的事情，拆分成各个流程，学生只要严格执行流程就会得到“成为学霸”的结果。 二：学习理论 1. 行为主义学习理论 出现在 20 世纪初。教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 2. 认知学习理论 出现在 20 世纪 60 年代。有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应，而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。认知主义是在行为主义的基础上发展起来的，它不仅注重外部刺激对学习者的影响，更加注重对学习者动机的激发。 3. 人本主义学习理论 20 世纪 60 年末代兴起的一种心理学思潮，人本主义学习论强调尊重人的尊严与价值，主张发挥人的潜能，促进人的自我实现。人本主义心理学家罗杰斯认为学习的实质是个人潜能的充分发展、是人格的发展、是自我的发展。反对行为主义对学习实质的看法，认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习的实质在于意义学习。 4. 建构主义学习理论 建构主义学习理论在 20 世纪 90 年代兴起的，建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等 6 个方面。教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 发展过程表现出了以下几个特点：1、学习的结果从外显到内隐；2、学习者从被动到主动；3、学习情境从封闭到开放；4、强调基本知识、基本技能的教学到注重人内在的教育；5、教师的作用越来越弱化，强调自主学习。 5. 加涅信息加工理论 出现在 20 世纪 70 年代，于用信息加工的模式来解释学习活动，他认为学习过程是信息的接受和使用过程，学习是主体和环境相互作用的结果。  6. 元认知学习理论 出现在 20 世纪 70 年代，简单来讲 ,元认知是对认知的认知 。具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。个人理解就是：时刻保持冷静，抛开主观看法，时刻对主观看法进行客观分析，然后不断调节形成新的主观看法，这个过程是一个循环。 7. 多元智能理论 出现在 20 世纪 80 年代中期。简单来说，不能光用学习的知识或者掌控的技能来评价一个人，有 9 种智能维度来评价。目前市场上有很多家、很多种，有测评软件， 也有问卷，还有皮纹检测等，可以作为某方面的评估，但在实际应用当中还有待考究。 8. 清大燕园以问题为核心的学习流程理论 全面学习吸收近代西方学习理论的精华，学习和研究分析了中国古代学者，其核心思想是：以问题为核心的主动学习。强调学习者主动发现问题，学习的最终目的是把问题解决后，内化巩固成属于自己的知识，发现问题和解决问题可以分为四步：发现问题、记录（暂时保存）问题、解决问题、巩固成知识，这四个步骤还有若干个标准子程序，形成高效高分高能学习流程。 9. 清大燕园高效高分高能学习力提升体系   有测评、有方法、过程监督，最终达到“学霸”效果。 杨林海 如果您有其他观点或看法，欢迎评论或私信 |
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