参考答案有时束缚着孩子们的思维发展

心维 2022-01-21

展开全文

看了以下这些答案不知您的心里会有怎样的感觉？面对有些答案标准我在思考，始终看不出鲜活之处，个别要求有些令人费解。教学目的是以知道标准答案为重点，还是应该以孩子的思维能力得到应有发展为重点？如果一味僵化地追求那些“正确答案”能得到什么呢？（仅仅为了孩子们得高分吗？）这样会把孩子们思维束缚住的。可喜的是在学校的老师都好专业，都是采用科学的方法教学的，不是单纯的让孩子记住一些标准答案，这是值得一些家庭教育借鉴的。让孩子的思维活跃起来，开动大脑，发散思维得出鲜活的答案很重要，答案不是不重要，孩子能够依靠他们的能力获得正确答案的过程更重要。标准答案其实在孩子们的积极思维过程中就会获得的，学生的答案大多包含了标准答案的内容。请看下面的答案集思录：

1、问题要求——把词连成句子写下来，再加标点：发明蒸汽机瓦特是的

孩子们的答案是：①是瓦特发明的蒸汽机。②发明蒸汽机的是瓦特。③蒸汽机是瓦特发明的。（标准答案） ④瓦特是发明蒸汽机的。（标准答案）

2、问：雪融化了，变成了什么？孩子集思广议的答案是：①泥巴、 ②春天、③水（标准答案）。

3、问：“乘”字与“乖”字有什么区别？孩子思维创新的答案是：①“乘”字多两撇（标准答案）、 ②多个“八”字、③“乘”字是女孩（穿裙子），“乖”字是男孩。

4、问：讨论1＋1能等于什么？孩子思维大胆解放回答出的结果——① 等于 “2”（标准答案）；②等于“0”，（方法：儿童将两块糖放到嘴里嚼了几下咽到肚里了，没了。变魔术了）；③等于“11”，（儿童走到黑板前并排写了两个1）；④等于“＋”，（儿童拿起两根铅笔横竖迭放在一起）；⑤ 是“王”字（1+1的式子竖立起来放着看）；⑥是“田 ”字（式子横放，将等号分开放在式子的上下组成了）；⑦10（儿童说是听爸爸说的，满二进一，二进制）。

5、问:一张图片5角钱，买两张图片多少钱？

①1元钱（标准答案），②学生还有的说是9角钱（多买便宜）。

6、问:树上有5只鸟，猎人开枪打死了一只，树上还有几只鸟？孩子们的奇特思维—— 且不说开场就有的学生说，猎人是违法的，不应该打鸟，单说答案就有：　

①答案是 “0”，（都吓跑了，标准答案）；②答案是“1”，（死的夹在树丫上了）；

③答案是“2”，（承上，还有一只惊呆了；耳背耳聋，可能是父母近亲结婚的原因）；

④答案是“3”，（承上，打死的是大鸟，还剩两只小鸟也不知往哪里飞了，多可怜啊）；

⑤答案是“4”，（承上，鸟妈妈看着自己的孩子死了一个，夹在树上还有两个活着小鸟的傻傻的也不知到飞走，鸟妈妈拼命地在树上叫喊着告诉孩子赶快飞走）；

⑥答案是“5”，（承上，小鸟的还有你爸爸也在树上，一家人都不肯离去，他们要生在一起，死在一起）；

⑦答案是“6”，（承上，不知发生了什么事，此时又飞来一个亲属鸟，来看看他家发生了什么事情）；

7、问:要求用“发现”造句。孩子：“我发现一只大母鸡围绕着草垛转”（大人:这算什么发现，选个好点的），于是孩子说：“我发现地球围绕太阳转”（大人，很满意）。

8、教者：“不是同类，不能相加，单位不同不能计算，如：三匹马＋两头牛＝？”

孩子出乎意料的回答：等于“五个能耕地的大牲口”（农村孩子)。

９、成人问：“用什么词形容时间过得快呀？”（提问者的本意是：光阴似箭），孩子的答案却是：“像飞机飞过去一样”。

１０、问：“瓶子里有半瓶水，本来乌鸦是喝不着喝水的，但它很聪明想到了一个好办法，它是怎样喝到的？”。孩子创新思维的答案：①往瓶里扔石头，（标准答案)；②把瓶搬歪了喝；　　　　　　　　　　 ③用吸管吸。　④抱起来喝。

１1、问：“一个房间点燃了两支蜡烛，之后吹灭了一支，第二天早上房间里还剩几支蜡烛？”

孩子们的答案是：①一支（标准答案） ② 一支半（点燃的那支大，只烧了一半天就亮了） ③不一定（题并没有说明屋内只有两支蜡烛，也许是一包呢）。

１2、问：10 ÷ 5=？，孩子们的答案：①等于2（标准的答案)；②等于“3－1” ③等于“4÷2”等等。

13、幼儿园的里老师问：“花儿为什么会开？”，当老师把孩子们思维的闸门打开了之后：

①花儿睡醒了她想看看太阳； ② 花儿一伸懒腰，就把花骨朵顶开了；③花儿想和小朋友比一比，看谁穿的最漂亮；④花儿想看看小朋友会不会把它摘走。⑤ 花儿也长了耳朵，她想听小朋友唱歌……最后一个学生请求：“老师您说吧”。此时，老师的答案是：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了。” 。然而书上提供的标准答案却是：“花开了，是因为春天来了” 。

１4、教学《皇帝的新装》一课，教者问孩子：“你如何评价文中的皇帝？” 孩子：“知错不改”（教者:不对）；孩子:“坚持错误”（教者:不对）；孩子:“ 错误到底”（教者:不对）；孩子:“顽固不化”（教者：对了，原来这才是所要标准答案）。

这里我想到了两个故事，一个是说：有人将鹰蛋和鸡蛋一起孵化，孵出的鹰崽和鸡崽又同放在一个笼子里喂养，长大后将鹰和鸡都放出了笼子，这只鹰跟鸡起先一样在地上漫步行走，却不知到自己还可以在蓝天上飞翔。另一个故事是，听说有个游人，见到两只受到不同待遇的天鹅：一只是被剪去左边的翅膀，另一只翅膀完到是完好无损的。被剪去翅膀的一只放养在较大的水塘里，（因无法保持身体的平衡，无法飞起来），只好整天乖乖地呆在水塘里。翅膀完好的那一只天鹅被放养在一片周围围着拦网的较小的水塘里（天鹅因为起飞没有足够的滑翔跑道，同样是老老实实第呆在水塘里，飞不起来的。）为什么它们都有着同样的结局呢？大概是主人给它环境条件所缚的吧？习惯成自然了。联想到我们有些天真孩子的思维能力的发展方面是否有如天鹅和雄鹰的同等教育呢？

☆小仪:爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” ，不要让上课、评分成为学生学习生活的唯一。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张的说，他等于根本没有表现自己，然而如果我们的教育者，在这种片面追求的话，就如同只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。问题是孩子仅仅知道答案还不是目的，重要的是孩子是怎样知道的答案。孩子的头脑不是可以被填满的容器，而是一把等待点燃的火把。不要重了知识轻了孩子。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。教育应该还给孩子学习的生命力，引发他们一种学习上的兴趣，还他们一种学习上的成功的愉快，别再进行那种让孩子承受着爱得可怕的教育，戴着镣铐跳舞。用教科书教而不是教教科书，不要以课本为本，而应以孩子为本。那种教者辛辛苦苦地工作，结果只是孩子学了大量考试之后很快就被遗忘的知识，孩子的学习是为了获得最佳的发展，而是为了单单地得到他人的眼中的考试好成绩，如果把素质教育分割成各种刷题训练和知识的堆积，这种行动往往妨碍孩子的智能发展。至少要有教、扶、放的培养过程，今天的教是为了明天的不需要教。学习要学思、学问，不能一味地学答。教学应该变成一种充满智能的挑战，教学不止是课程的执行和传递，更是课程的创生和开发，教学的过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。请给孩子们一片自由而安全的天空吧！所谓自由，就是减少对儿童形为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；说谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得安全感，敢于发表独自见解。真正的教学艺术就在于一旦有必要，教师就随时改变自己的计划。