现代教学的基本组织形式--班级授课制
班级授课制 概念 课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 产生与发展 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制设定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型。最后，以苏联教育学家凯洛夫为代表，
提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。
在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆，并在癸卯学制中以法令形式确定下来，随之在全国范围内推广。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。 基本特点
(1)以班为单位集体授课，学生人数固定。
(2)按课教学。“课”是教学活动的基本单元，般分为单一课和综合课。
(3)按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。 优点 ①有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率;
②它以"课"为教学活动单元能保证学习活动循序渐进，有利于学生获得系统的科学知识;
③有利于发挥教师的主导作用;
④有利于发挥学生集体的教育作用;
⑤有利于学生德、智、体多方面的发展;
⑥有利于进行教学管理和教学检查。 不足
①不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长。
②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节。
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中，无论用什么教学方法,都只能适应部分学生。
④不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。
⑤不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。
⑥以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。 改革趋势
20世纪50年代以后，在继承以往改革成果的基础上，开始从全面、系统的角度，分析影响教学活动的各种因素，寻求最佳的教学组织形式，它们主要表现为分层教学、小组合作教学、小班教学和协同教学。以下重点介绍小班教学和协同教学的相关内容。
(1)小班教学
小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行,许多国家在教育法中规定小班授课每班学生人数通常在15~25人之间。近年来，我国的一些大城市也开始了小班教学的尝试。小班教学是社会和义务教育发展到一定程度的产物,是为了满足社会成员对于教育公平性、公正性的进一步要求:不仅享有受教育的权利，而且得到高质量的教育。
从发达国家的经验来看，实行小班教学有几个问题应当予以注意:①取消教师分科任教或延缓教师分科年限;②改革现有的班级制度以保证给子学生均等的机会。
(2)协同教学
协同教学又称小队教学分队教学，起源于20世纪初的巴塔维亚制，20世纪50年代重新兴起，是哈佛大学倡导的教学组织形式，其重点是从小学阶段开始就将教师和儿童从固定的班级中解放出来，采取较有弹性的教学组织形式。协同教学确切地说是由不同教师组成的协同教学小组，它旨在发掘教师个人的特殊才能，从而提高他们的教学效果，这样每个学生可能有更多的机会去接近他最喜欢的或对他激励最大的教师，从而也使学生的学习更具有自己的个性。
这种做法收变了班级授课制下由一位教师全面负责的情况，可以更合理地利用教师的力量.发挥教师专长，发扬民主与参与精神使学生接受较多教师的指导，更为公平充分地享受教学资源。
现代教学的辅助形式--个别教学与现场教学
概念 意义 要求 个别教学 个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式
个别教学强调发现珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育需要、实现个性发展的手段和途径。当今教师可以利用现代化的教学手段来指导学生的个别学习,并且可以根据每个学生的不同需耍和条件来选择学习的内容和时间。
①发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各白的优势，克服各自的缺点;②既要针对个体，又要使个休不脱离于群体;③要制定详细的个案分析综合运用各种教有组织形式，灵活运用各种教学方法，做好各项工作。
现场教学 现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。它可以以班级为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。 ①可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识:②可以加深学生对书本知识的理解:③可以培养学生发现问题和解决问题的能力:④可以通过对祖国现代化建设成就的参观等,使学生更加了解和热爱自己的祖国。
①目的明确:
②准备充分;
③现场指导;
④及时总结。
现代教学的特殊组织形式--复式教学
复式教学 概念 复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里由位教师分别用不同的教材。在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
它适用于学生、教师少校舍和教学的设备较差的农村以及偏远地区。
意义 复式教学保持了班级授课制的一切本质特征，与班级授课制不同的是教师要在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动。
复式教学组织得好,学生的基本技能和自学能力往往更强，复式教学便于儿童就近入学，可以最大限度地节约师资、教室和教学设备等，充分利用教育资源，有利于教育的普及。
要求 合理编班，要根据学生人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑,灵活掌握;
编制复式班课表;
培养小助手;
(4)建立良好的课堂常规。
其他教学组织形式
分组教学 (1)分组教学的概念
分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
(2)分组教学的类型
分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。
外部分组，即取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班；内部分组，即在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。
能力分组是根据学生的能力发展水平来进行分组教学的，各组课程相同，学习年限则不同；作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则不同。
(3)分组教学的要求
①充分了解学生;②制订个体教学计划:③保证教学井然有序;④深人钻研教材教法。 道尔顿制 道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的种新的教学组织形式。
运用这种教学方法时,教师不再讲授，只为学生指定自学参考书布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。
道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能；缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高 特朗普制 特朗普制又称“灵活的课程表”，是由美国教育学教授劳伊德.特朗普于20世纪后半叶提出的。它将大班上课、小班研究和个别教学三种教学组织形式结合起来，采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以20分钟为一个课时单位，教师可以根据需要轮番安排上述三种教学形式 贝尔一兰喀斯特制 贝尔一兰喀斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯斯特于18世纪末
)世纪初创建的，这种教学组织形式仍以班级为基础但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中的佼佼者一导生去教其他年幼的或成绩较差的学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。导生“现买现卖”，很难保证基本的教学质量。 设计教学法 设计教学法由美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。它主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知，同时，通过学习内容与学生经验的相关性来调动学生的兴趣和学习动机。设计教学法能够充分发挥儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人;而且注重培养儿童的合作精神，加强内容与儿童实际生活的联系。
其主要缺陷是忽视系统知识的传授，影响教学质量，而且在教学实施过程中困难很多,难以落实。
当前教学组织形式改革的重点
适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化;
(2)改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用；
(3)多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动;
(4)探索个别化教学。
教学工作的基本环节（即基本程序）
备课 种类 备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点结合学生的具体情况.选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
备课的
意义 备课是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件，备好课是教好课的前提。对教师面言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用。教师要在平时的学习生活中有意识地收集教学资料,为上课做准备。
教师应如何备课(备课的要求)
（1）备课做好三方面工作：钻研教材，了解学生，设计教法，即备教材、备学生、备教法
①钻研教材:钻研教材有助于教师掌握教材的逻辑体系，有助于教师科学设计教学内容，有助于全面贯彻和落实课程标准。钻研教材包括学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。首先，钻研学科课程标准就是指教师要弄清楚本学科的教学目的，教材的体系结构基本内容和教学法上的基本要求。其次，教师必须钻研教科书，掌握学科主要内容、重点、难点所在，同时也要考虑如何利用它来促进学生态度、情感、价值观的转变，知识的拓展及各种能力的提高。
此外，各种参考资料是教科书的重要补充，教师应广泛阅读有关参考书来获得有价值的信息，以满足教学需求。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。
②了解学生:了解学生应当是全面的。首先要考虑学生总体的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解学生个体的能力水平学习态度和兴趣特点。此外.还要了解班级的一般状况，如班纪、班风等。
③设计教法:教师要在钻研教材了解学生的基础上，考虑用什么方法使学生有效地掌握知识并促进他们能力、品德等方面的发展。教师应根据教学目的、内容学生的特点等来选择最佳的教学方法。此外，还要相应地考虑学生的学法，包括预习学生在课堂中的学习活动与课外作业等。
(2)写好三种计划，即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)
①学年(或学期)教学计划。该计划包括学生情况的简要分析、本学期或学年的教学总要求、教科书的章节或课题、各课题的教学时数和时间的具体安排、各课题所需要运用的教学手段等。
②课题(或单元)计划。在制订好学年教学计划的基础上，教师还要制订出课题计划。课题计划一般包括:课题名称、课题教学目的、课时划分、备课时的类型、主要教学方法、必要的教具。此外，教师还要考虑课题之间的联系，做好协调工作。
③课时计划(教案)。课时计划(教案)标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划，般包括班级学科名称授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等。其中教学进程是教案的主要部分，教师要详细设计和安排教学内容的展开、教学方法的运用和时间的分配等。
上课 上课的意义 上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接体现，是提高数学质量的关键。 课的类型
课的类型一般有两种。一种是根据教学的任务分为传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课(技能课)和检查知识课(检查课)。
但在实际的教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需完成多项任务，所以根据一节课所完成任务的类型数，又可分单一课和综合课。另一种是根据使用的主要教学方法，分为讲授课、演示课(演示实验或放幻灯片、录像)、练习课、实验课和复习课。
上述两种分类也是有联系的，具体表现在两类课型有相对应之处，如新授课多属讲授课.巩固课多属复习课，技能课多属练习课或实验课等。
课的结构
课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。课的结构是被课的类型决定的，不同类型的课有不同的结构。了解课的结构有助于零握得种课的性能与提作进性，以便发挥各种课在教学中的作用。
一般来说，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材巩固新教材、布置课外作业等。
上好课的基本要求
(1)教学目标明确;(2)教学内容准确:(3)教学结构合理:(4)教学方法适当:(5)讲究教学艺术:(6)板书有序(7)充分发挥学生的主体性,这是上好课最根本的要求，离开了这点，以上的所有要求就失去了意义。
作业的布置与反馈
作业的意义
作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。作业的布置和批改是课堂教学的继续。它的目的在于使学生巩固和消化课堂教学中所获得的知识，形成学生的技能技巧，扩大学生的知识领域，发挥学生学习的主动性和创造精神。有一部分作业还可以培养学生分析问题和解决问题的能力，以及克服困难、独立工作的能力等。通过作业的布置、检查和批改，教师可以及时发现学生在知识或技能方面的缺陷并加以纠正，同时对学生的作业完成情况做出评价并提出进-步学习的建议。 作业的形式
作业的形式有多种:(1)阅读作业，如复习预习教科书，阅读人文和科学读物:(2)口头作业,如口头回答、朗读、复述、背诵;(3)书面作业，如演算习题、作文、绘图;(4)实践作业，如观察、实验、测量、社会调查等。 布置作业的要求
(1)作业内容符合课程标准的要求;(2)考虑不同学生的能力需求:(3)分量适宜难易适度;(4)作业形式多样，具有多选性;(5)要求明确，规定作业完成时间(6)作业反馈清晰、及时:(7)作业要具有典型意义和举一反三的作用;(8)作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素:(9)尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
课外辅导 课外辅导的内容
(1)帮助学生解答疑难问题，指导学生做好作业:(2)为基础差和因事、因病缺课的学生补课:(3)为成绩特别优异的学生做个别辅导:(4)对学生进行学习方法上的辅导;(5)对学生进行学习目的和学习态度的教育。
课外辅导的意义 课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。 课外辅导的要求 (1)从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施;(2)明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上。
学业成绩的检查与评定
学业成绩检查与评定的意义
学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它对教学工作的顺利进行和教学质量的提高具有十分重要的意义:
教师可以从中发现教学得失.进一步研究改进教学;(2)学校领导可以及时了解教学的情况，加强管理，采取相应的改进措施(3)学生可以从中获得矫正性信息，调整自己的学习(4)家长可以了解子女的学习情况，配合学校指导和监督学生的学习。
学业成绩检查的方式
检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式有两大类:平时考查和考试。
平时考查的方式主要有口头提问，检查书面作业和单元测验等。
考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式，它通常在期中、期末和毕业时进行。
学业成绩检查的基本要求
要坚持科学性、有效性和可靠性
内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度,又能反映出学生认知结构的情况
(3)方法要灵活多样 学业成绩评定的基本要求
客观公正，必须严格遵循评定标准
方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，这是评定学生学业成绩的主要目的
(3)鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。
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