“双减”之后不能弱化质量监测工作

“双减”之后，教学质量监测工作遇到了难题。坚持做质量监测工作怕搞不好违背“双减”政策，从目前社会和教育内部的认识水平和舆论环境看，质量监测工作执行过程中“走样”的危险是客观存在的；不做质量监测工作，教学会失去控制，质量会走下坡路。这让具体做质量监测工作的同志犯难了。

“双减”就是要把学生过重的课业负担减下来，就是要整改、“下马”那些加重学生负担的做法、项目。过多过滥的考试也是加重学生课业负担的一个重要因素，对此，教育部和各级教育行政部门对各年级考试频次作出严格的规定，规范学校和教育行政部门组织考试的行为，有关考试的规定应该严肃认真地执行好。

“双减”要达到减负提质的目标，最终要实现教育水平和教育质量的提升。提高教育质量，就要对教育质量有监测有评价，也就是说“双减”之后不能没有科学的质量监测。

减轻负担还要提高质量，是“双减”给教育工作提出的挑战。减少考试，还要提高教育质量监测水平，同样对教学管理提出了挑战。如果不能有效地应对挑战，“双减”很难有效长久地推进下去。

以往的经验告诉我们，如果不努力在核心挑战上有所突破，改革往往会流于形式，或“一阵风”似的过去。

减少考试次数，减轻考试带来的负担，同时要加强质量监测工作，提高质量监测水平，这本身是个“两难”的问题。对待这个“两难”问题，有三种值得警惕的错误选择。

“我行我素”。原来怎么做，现在仍然怎么做，这样的话，考试仍然是“双减”的“拦路虎”，考试的负面影响会拖着“双减”走回头路。

“视而不见”。回避核心问题，不做“两难”选择。简单地减少考试次数，弱化质量监测工作，把减少考试与质量检测对立起来。表面上会收到一时之效，实际上带来了教育质量滑坡的危险。在以往的改革中也是有这方面教训的，“视而不见”的危害性，就在于放弃了对质量的追求，满足于“照着做”，不直面问题、解决问题。

“知行不一”。口头上道理讲得很清楚，要减负，也要提质。实际上减负简单化，提质无行动，停留在“说得热闹”上。不论是因为能力达不到，还是条件不允许，“说大话”表态式的推进工作，是对“双减”不负责任的表现。

教育之所以掉进负担过重的漩涡，不但有深刻的社会背景，也有教育内部的原因。教师队伍整体上数量不足，素质不够高，教学能力、教学水平达不到应有的高度，也是突出问题之一。不从解决这些深层次问题着手，减负就会流于表面和形式上。

就“双减”质量监测工作而言，不但不能叫停、不能削弱，还要加大对质量监测工作的投入，切实做好几方面的工作。

树立科学的质量监测观念，广泛地宣传社会、培训教师，克服监测就是组织考试的认识。

着力建设一支专业的质量监测、评价队伍，提高质量监测工作专业化、科学化水平。改变重考试、轻分析、无跟进指导的状况。

建立质量监测的标准、机制、数据库和网络工作平台。减少大规模、多频次、“排名式”组织考试和评价的现象。

建立方式灵活、时间和对象随机、频次严控的质量抽测工作机制。通过抽测既能反应整体教学质量水平，又不干扰教学秩序，不加重学业负担。

“减负”之后，建设导向正确的质量文化，科学地抓紧抓好质量监测工作，是保证“双减”推进成功的重要举措之一。