昨天读的书是《教育写作：教师专业生活的专业表达》，作者：颜莹。非常好读的一本书，你如果正在为教育写作犯愁，这本书值得一读。
这本书，几乎囊括了一位教师在教育生活中所面对的写作场景与体裁，既有理论的点拨，又有大量具体案例的佐证。那么接下来，我分享一下，我看了这本书之后的一些收获。教育叙事，可以说是最最适合一线教师开展研究的一种方式。是一种“草根式”写作方式，我这些年写公众号基本上就是在写教育叙事。教育叙事的一般步骤：收集故事——分析、解释故事——形成理论。不难发现，教育叙事，两个核心点：讲述与发现。叙事的外壳是以故事方式开展，而最终的抵达点则是某种意义的生成。也就是教师在讲述自己的教育故事中，不断检视自己的教育行为与意义。教育叙事分成三种基本类型：教学叙事、生活叙事、自传叙事。教学叙事，则是教师将课堂教学的片段、细节叙述出来，是教师对自身教学行为、过程的感受与思考。但是教学叙事，并且是对于整节课的完全复盘，是要抓住关键瞬间、亮点时刻、灵感激发。如果老师上完课，感觉到某一个环节“原来，还可以这么干”，此时不妨就记录下来。生活叙事，则是教师在生活中记录自己所思所感，但是这些所思所感最终又是指向教育生活的。也就是用生活的素材，换一种方式理解教育。自传叙事，则是个人教育历史，是教师自己讲自己的教育故事、经历、感受，在讲述中升华对教育的理解。讲述属于自己的教育故事。在教育生活中，只要某件事情对自己有触动，就记录下来：从教生活的诸多第一次、问题学生的转化、一次有难度的实践创新……。搜寻平淡无奇但是意义深远的故事。好些事情，别人看起来很平凡，但是放在自己身上，确实意义非凡。即教师要在熟悉的教育风景中，寻找别样的、甚至陌生的教育体悟。教育叙述肯定不只是单纯的讲一个教育故事，故事讲完要有思考。这种思考更是教师自身长期以来所践行的教育理念，在讲完故事，再呈现教育理念，这是在阐释自身教育行为发生的缘由。班主任基本功比赛中的案例分析，其中一环也是如此，讲了教育帮扶对策之后，还要讲背后支撑的教育理论。教育叙事中，教师不是置身之外的。教师要在叙事中放入自己的思考、情感，要把自己摆进去。特别是在叙事中，直面自身的问题。叙事中，教师并非是完美的存在。看了一些于永正老师写的书，印象极为深刻的是，于老师总是在进行自我反思，“如果让我再一次教一年级，我肯定不会那样了”。叙事中教师的遗憾、甚至错误，让叙事变成更加真实、有波澜。对于故事细节，需要深度描述。给读者以场景感，读者看了描述就像在故事现场一般。
|
