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摘要：王君老师将项目式学习落地课堂，探索课堂形式之变，融通外形内涵之联，打破亲密关系之辨，培塑心灵疗愈之依。聚焦学生演讲的项目式活动，渐次深入，实现青春语文的疗愈功能。 夏雪梅博士说：“学习素养的本质是心智的灵活转换。”真正意义上的语文课堂应着力于平台建设，让学生个性展示，激发他们的表达欲望，唤醒他们的自我认知，进而实现心灵疗愈。毋庸置疑，这样星垂平野的语文课境界上乘，总有难以企及之感。2021年9月26日上午，有幸在安徽淮北一中大礼堂现场观摩了王君老师的《背影》《秋天的怀念》探索阅读一课，深觉此课便属大境、上境的语文课。
首先，探索课堂形式之变。项目化学习指向学生学习素养的培养，鼓励学生在真实的生活情境中运用所学知识去解决问题，在解决问题的过程中强化体验，提升品质，建构意义。项目化学习从入项到出项，要经历较长的时间周期，一个学期有一到两个比较适宜。但是，我们可以进行微项目的教学探索，也可以在课堂上植入项目式学习，操作简易，效果明显。王君老师的这堂课便运用项目式学习建构课堂，整堂课以学生演讲为项目贯穿，告诉学生表达支架，提出明确的演讲要求。请看王君老师第一次项目活动设计——演讲话题：《背影》到底在讲什么？演讲要求：1.演讲时间一分钟左右；老师要录像；2.用一两个关键词明确表达自己的观点；3.要联系课文内容阐述自己的观点。除此以外，再给学生提出明确的表达格式以及表达时间，“大家好，我是某某某，我认为《背影》在讲什么，然后说一分钟的话。这些看似简单的课堂要求是课堂必不可少的表达支架，决定着课堂的底色与品质。学生的回答都遵循这个形式要求，他们在实际情境的演练中无意识地懂得了演讲的开场。“大家好，我叫某某，本文讲的是朱自清浦口送子的故事，表达了父亲对作者深深的爱，以及作者对父亲的感恩，也可以看出朱自清父亲是个伟大的人。”这是刚开始学生的演讲，形式把握到位，内容有待商榷。除这个项目式活动以外，王君老师还设计了两次演讲活动，分别是：课堂速读+读后演讲、《秋天的怀念》探索演讲，让学生在真实的课堂在场训练表达、锻造思维。项目式学习可聚焦某一项主活动，渐次推进，切忌多而杂。其次，融通外形内涵之联。项目式学习努力让学生转变身份、转变视角，将被动接受改为主动探索。王君老师说：“没有一个孩子不愿表达，如果孩子不愿表达，那一定是我们老师压着孩子了。”激发学生表达是课堂意识转型，深入引导学生表达则需要课堂构架、设计与调控。我们再来看看王老师在这堂课上举重若轻的形式设计：第一次演讲着眼于引导对《背影》主题的探索，学生从一开始标签式的“伟大”演讲到后面的真实真切演讲：“大家好，我叫某某，我认为《背影》这篇文章的开头和结尾暗含了父子关系可能有一些尖锐，正是父亲为孩子做的这一切，让孩子渐渐理解了父亲的艰辛和不易，体现了儿子的成长。”其间的思考变化体现着王老师连通课堂形式与课堂内涵的能力。第二次演讲着眼于解读文本方法的探索，在学生阅读王君老师解读文章《生之苦痛，爱之艰难》的基础上，演讲“我从王君老师的解读中学到了什么？”这个演讲话题指向学生对解读文本方法的探索，果不其然，学生在信息筛选后进行提炼，学到了关键词解读法、研读背景解读法、关注闲笔解读法等。值得一提的是，王君老师探索的形式之变与课堂品质息息相关，并未因形式而摒弃对思想精神的培塑，两者能勾连的课堂才是站立的课堂。于是，王老师拎出《背影》当中“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了……”启发学生深度与文本碰撞：“什么叫作关注闲笔？为什么要等他的背影？等的背后是什么？我觉得文字背后是深深的不舍。那我再问你，'我便进来坐下’，如果是你，你有很多时间，列车还不会开，你有没有其他选择？”这样的追问不但点燃学生的思维，而且拨响学生柔软的心弦。所以，课堂形式的转变与课堂内涵的培塑并不矛盾，二者如何实现和谐统一，是我们应当思考与探索的。再次，打破亲密关系之辨。项目式学习的最大意义在于师生身份的双重转换，教师的身份在于总揽全局、统筹课堂，学生的身份在于真实参与、建构思辨，在情境濡染与任务体验中提升能力，训练思辨力。思维的功能是判断趋势，弄懂意义。从这个层面上来讲，优质的语文课应与世界、生活的多元体征息息相关，不但要努力营造公正的思辨型课堂氛围，而且要矫正自我的认知偏差，具备愿意挑战自我的认知勇气。王君老师深谙此理，她的课堂没有答案，有的是思辨、建构与修正。请看以下教学片段：生5：大家好，我叫某某，我认为《秋天的怀念》中，儿子总以自己为重，时常忘记母亲的痛苦，母亲实际上比他承受的痛苦更多。师：你是站在母亲的角度批评了儿子。假如你是史铁生的母亲，你会把自己的病告诉孩子吗？师：假如你是史铁生，你希望母亲告诉自己她病入膏肓吗？师（连续追问）：假如你是史铁生自己呢？你会不会希望她告诉你？师：这就是矛盾！一个是绝不能告诉，一个是发自内心的想被告诉，你怎么看？你是女儿。王君老师在学生演讲的基础上，抓住史铁生母子矛盾心理点，深度追问，不仅点燃了学生的思维火花，还让学生明晓，“如果母亲告诉了史铁生自己的病情，儿子也会关心她的话，这个家庭还能重拾往日的温暖。”学生的反馈体现着思辨型课堂的魅力，没有被一直以来所认定的标准拘囿，而是勇于挣脱，朝向有血有肉的心灵方向。最后，培塑心灵疗愈之依。青春语文长在创新里，活在改变里。目前，王君老师的青春语文在打通教法与活法的基本原则下，界定文本特质的类型，给课堂以抓手；统筹群文阅读的整合，建课堂以格局；融通各类信息的资源，给课堂以疗愈。在推行项目化学习的大背景下，将项目式学习的形式与青春语文的疗愈意义合二为一，也是王君老师今后的探索方向。课堂上一个小女生的发言，让在场的全体师生为之动容，她哽咽着讲述了妈妈在医院做小脑手术时，妈妈所遇到的艰难，以及她看到妈妈被病魔折磨头发都被剃光时的难过与绝望。她很诚实地说，不希望妈妈告诉她病情，她只想一个人默默承担，默默流泪。王君老师即时引导：“孩子，你是女儿，我是妈妈，如果我是妈妈，我最不愿意的就是你一个人在默默流泪。这就是矛盾！”此时此刻，不仅这个小女生，在场的所有人都会从自我身份的角度思考亲情血缘、思考亲子之爱，进而唤醒自我反思以及自我疗愈。王君老师超强的媒介融合能力在这堂课上照样彰显无遗，无论是鲁迅与胡适对父亲、母亲爱的困惑，无论是姜文和母亲爱的矛盾，也无论是北大弑母案的吴谢宇，都因父母拼命而笨拙的爱痛苦挣扎。于父母而言，就是如何避免爱成为害？于孩子而言，就是如何安放父母拼命而笨拙的爱。从孩子们的课堂表现以及课后反馈来看，他们懂得爱的沟通，明白爱的表达的重要性。有个孩子如此反馈：“我以后如果有孩子，我会给予他们程度合适的爱，我可能会有'拼命的爱’，但绝不会有'笨拙的爱’。”王老师的这堂课经由文本，直抵孩子内心深处，引发共情与同理，这就实现了青春语文的疗愈意义。重装课堂引擎，疗愈语文心灵。项目式学习能释放学生天性，让学生在相对自由的氛围里激发学生的创造力，锻炼学生解决实际问题的能力，连通校内学习与学生未来生活，从而为他们的幸福人生奠基。对语文的项目式学习而言，若能如王君老师的这堂课一样，做到形式与意义的贯通，便善莫大焉。1.夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践.北京：教育科学出版社，2018.11（2021.1重印）
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