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时至大雪，乃入仲冬。为进一步读懂统编教科书的编写意图，探索学生在语文学习过程中获得语言能力与思维品质融合共生的方法与路径，中国教师报联合重庆市教育学会小学语文专业委员会，着眼语言形式、思维方式，探索课堂教学改革新思路，在重庆两江新区人民小学举办2021年课改中国行（重庆）公益师训会暨“探索语言与思维共生的课堂”重庆小语专题论坛。 统编小学语文五年级上册第八单元 我的“长生果” 重庆市巴南区融汇小学 潘非 《我的“长生果”》选自五上8单元，本单元围绕“读书明智”这一主题，以“根据要求梳理信息，把握内容要点”为语文要素，编排了三篇课文，介绍了从古至今人们的读书态度、方法、经历与感悟。“根据要求梳理信息，把握内容要点”，是要引导学生，在更为复杂的语境中，根据需要综合运用已有方法提取、整合信息，并链接已学过的不同符号圈画关键词句、分条梳理、表格或结构图梳理等方式，可视化的呈现梳理信息，从而把握内容要点，进而读懂文章内容。 《我的“长生果”》是一篇叙事散文。作者以时间顺序，回忆了少年时代的读书生活，阐明了读书的感受以及读书对自己写作的影响。本文还是一篇略读课文，学生能抓住时间顺序这条显性线索，迁移运用精读课文中学到的梳理信息的方法，圈点勾画作者读书的类型及感受，借助图表梳理作者悟出阅读及作文的道理。梳理是为了理解，而本课最难理解的是“为什么书是我的'长生果’”？我们可以根据学生已有认知，引导学生去经历“梳理读书类型及读书感受——体会阅读与写作的关系——链接作者生平——回顾整个单元内容”的学习过程，从而体会到书不仅带给了她愉悦，还丰富了她语言世界，同时也是她的精神支撑，最后回顾整个单元，引导学生理解书是人类文明的长生果，进而突破本课的难点。 1.认识“喻、瘾”等 13 个生字，读准“差、奔”3 个多音字。 2.能迁移运用《忆读书》 学到的梳理方法，梳理作者读过的四大类书、从读书和写作中悟出的道理。 3.体会书带来的愉悦、阅读与作文的关系，进而理解“长生果”的特殊含义。 预习要求： 1.正确、流利读两遍课文。 2.识记生字条里的生字。 喻，差，瘾，奔，籍，饥，偿，甸，馈，磁，委，酵，皎，鉴，沥 3.正确读词语。 一沓，美差，直奔，酵母，沉甸甸，花纹驳杂，如醉如痴，呕心沥血 4.读课文过程中，哪些段落读不通，可以多读两遍。 1.回顾单元学习收获。 设计意图：勾连单元已学内容、梳理方法，为本文的迁移运用学习做好铺垫。 借课题明确本课理解任务：为什么说书是“我的长生果”？ 学习活动一 圈出读书类型，整体感知，体会书带来的快乐 一、梳理读书类型 1.迁移运用《忆读书》 “时间—书”的梳理方法：用较快的速度默读课文，圈出作者读了哪些类型的书。 2.交流。 3.小结。 二、体会书带来的愉悦之情 1.迁移运用《忆读书》 “时间—书—感受、方法”的梳理方法：勾出读书感受或方法的词语，说说为什么这些书能让作者涌起愉悦之情。 2.交流（朗读，并完善勾画）。 3.小结。 设计意图：迁移运用《忆读书》 “时间—书—感受、方法”的梳理方法，快速 确定本课重要信息，并运用已有方法体会书带给作者的愉悦之情，以此理解“长生果” 的第一层含义。 学习活动二 梳理读书、作文悟出的道理及关系，理解书丰富了语言 一、梳理悟出的道理
1.迁移运用《忆读书》表格梳理方法：同桌合作梳理作者从读书和作文中悟出的道理。 2.交流。 3.小结。 二、体会阅读和作文的关系 1.对比表格上下栏，结合课文说说阅读和作文的关系。 2.小结。 设计意图：迁移运用《忆读书》 表格的梳理方法，快速确定本课重要信息，优 化信息整合后，运用联系上下文、表格对比看等已有方法体会阅读和作文的关系，以此 突破本课重难点，理解“长生果”的第二层含义，达成工具、人文双重升级。 学习活动三 链接生平、单元内外名家感受，理解书是人类文明的永生 1.读作者生平谈体会。 2.回顾单元及其他名人独特读书感受谈体会。 3.小结（朗读）。 设计意图：链接作者生平、回顾单元内外古今中外名人读书独特感受，感受书是作者一生重要的精神支柱；书可以传播知识、思想、文化,人类文明皆可通过书传播而 永不消逝,是人类文明的长生果，以此理解“长生果”的第三层含义。 我的“长生果” 
现执教于巴南区融汇小学。重庆市巴南区蒋莉工作坊成员，巴南区现场阅读赛课二等奖，巴南区群文阅读赛课二等奖，多次承担区级展示课。撰写论文多次获奖，指导学生参加市区级征文比赛，多次获指导老师奖。 （点击图片可放大）  |
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