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三年级下册第一单元的语文要素之一“试着一边读，一边想象画面”，可是有点愁人。 一愁，怎么指导学生边读边想象画面？二愁，如何知道学生在读的时候已经想象到了画面？前者，是方法问题；后者，是评价问题。 根据自己的阅读 经验，阅读时能够在脑海中产生画面，有可能是阅读的内容和自己的生活有链接；还有可能作者表达技巧高超，把读者本来不熟悉的事物和场景链接到熟悉的事物和场景之中，以此来帮助读者建立画面。 这好像是阅读时自然而然事情。就包括学生，在没有进行任何这样的专门学习之前的阅读中，也是有形成画面的时候。他阅读之后的，边说边比划，就能够充分说明他的脑海中时已经形成了画面。有的孩子说的或者比划的，大家都能看懂；有的可能就是茶壶里煮汤圆，倒不出来，说不清楚。 当我们知道并清楚阅读者脑海中形成的画面时，阅读的内容其实已经经历“文本——读者内心——读者自己的文本”这样三次转换。只有一部分人能够完成第一次转换；在这些人之中，又只有一部分人能够完成第二次转换。 现在我们的预期结果是，孩子们能够“试着一边读一边想象画面”，这里的重点词语应该落在什么上？ 按照追求结果模式，重点应该落在“想象画面”上，如何评价此次教学的成功与否，就是看孩子能不能够想象出并表达出画面。 按照追求过程模式，重点应该落在“试着”上。孩子怎么去试着想象？就好比我们在没有导航的情况下，要去到一个地方，我可以朝着大致的方向走走看。“这个大致方向”就是我试着走的一个依托。那么孩子们试着去想象画面，怎么去想？依托什么去想？如果想清楚了这个问题，是不是就解决了我们前面的第一愁呢？ 于是，我就先梳理了一下三年级上册有关这个要素的课后题：
阅读这个表格，第一单元的语文要素“有新鲜感的词语和句子”与后面想象课文描写的画面有着密切的联系。 当我们关注到有新鲜感的词语和句子的时候，去品读，自然而然就会去思考它的意思，链接生活去理解。当我们说出对这个词语或者句子的理解的时候，是不是就已经在开始想象画面了呢？ 尤其是第二课的课后题，“花在绿草上”是孩子们熟悉的，“跳舞”也是孩子们熟悉的；想象“花在绿草上跳舞狂欢”就有了基础。 从这一单元来看，关注“有新鲜感的词语和句子”“链接生活”这样两种方式可以去展开想象。 第五单元是“观察”单元。《翠鸟》一课，是关注动词，想象翠鸟捕鱼的场景。从词语入手开始想象。《金色的草地》，草地上开满花的场景、和弟弟在草地上玩耍的场景，是大部分孩子都见过的。从链接生活入手开始想象。 回到三下第一单元，试着一边读一边想象画面，理论上学生已有的认知或者说策略是从词语入手，链接生活展开想象。 这样梳理，好像真的可以解决第一个困惑。 |
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