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1古诗词三首
［教学目标］
1.会认6个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。
［教学重难点］
想象画面，能说出诗中描绘的情景。
［教学课时］3课时
第1课时
◆课时目标
1.会认1个生字，会写6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵课文。
3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。（重难点）
一、创设情境，导入新课
你知道古人是怎样描写夏天的乡村生活吗？今天,我们就跟随宋代诗人范成大一起走进他的田园世界，去感受那浓浓的乡土气息！（板书课题，释题，简介作者）
二、初读古诗， 整体感知
1.自读古诗，字音读正确。
2.齐读，划分朗读节奏。（教师正音，指导学生注意读出诗的节奏）
3.多种形式读古诗，读出节奏。（师生齐读、指名读）
4.学生借助注释理解整首诗的意思。
5.教师鼓励学生借助注释用自己的话说说每句诗的大致意思。（同桌互相说）
三、理解诗意，自主想象
1.班级交流，疑处点拨。
(1)第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
①提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？（梅子、杏子、麦花、菜花）
追问：“麦花”是什么花？（荞麦花）“菜花”是什么花？（油菜花）
②提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？
点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。
③组织学生描述自己头脑中浮现的画面。
（2）第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
①理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天的时间变长了。
理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的景象。
想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。
②教师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面。让我们想象着画面，一起读读这两句诗。
2.再读古诗，体会诗情。
让学生轻声自读这首诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？
预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。
四、指导写字，布置作业
1.出示“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”，让学生分类说说写字要点。（这几个字笔画都比较多，写的时候注意写紧凑。）
2.学生练写，教师巡视指导。
3.布置作业。
第2课时
◆课时目标
1.会认3个生字，会写3个生字。
2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵、默写这首古诗。
3.能想象并说出《宿新市徐公店》描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。（重难点）
一、链接前诗，复习导入
1.复习导入，组织学生背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。
2.引入：今天我们继续学习一首描写乡村生活的古诗。（板书诗题，释题，教写“宿”和“徐”）
二、初读古诗，掌握生字
1.生自由读诗。（教师相机正音，指导学生不懂的字词）
2.教师指导朗读，划分古诗节奏。
3.指导书写。
（1）生认读会写字，师指导书写要点。（复习“篱”的笔画，提醒注意笔顺）
（2）生练习书写，师巡视指导。
三、理解诗意，想象画面
1.整体感知，初步感知画面。
（1）自由读，边读边思考：这首诗主要描写了哪些事物？（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花）
（2）联系对比：从整体上看，这些事物有什么特点？
要点：都是乡村自然中的典型事物；都是暮春时的典型事物，说明这是暮春季节。
2.学习前两句诗，体会春景之美。
（1）出示、朗读前两句诗，想象画面。
点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱笆稀疏的样子。
一径深：点出“深远”之意。
新绿：什么是新绿呢？你在生活中见过这样的画面吗？
（2）学生描述由前两句诗想象到的画面。 （3）指导学生再次朗读体会画面。
3.学习后两句诗，想象画中人物活动，体会童趣。
（1）引入：刚刚听了大家的描述，我知道前两句描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自由阅读诗句，并圈画关键词。（急走、追、飞入、寻）
（2）由静化动，想象画面。
请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。同桌间相互交流。
（3）补充动作，还原画面。
提问：谁能用自己的语言描述一下想象到的画面？
点拨：引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，相机点评学生的想象与表达。
（4）组织学生齐读这两句诗，通过朗读再现画面。
四、体悟诗情，总结提升
1.这首诗中诗人的心情是怎样的？（闲适、惬意、愉悦）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。
2.总结学习方法。
引导学生梳理学习古诗的方法。
要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面，体会诗人的思想感情。
第3课时
◆课时目标
1.会认2个生字，会写5个生字。
2.有感情地朗读课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这首词。（重难点）
3.初步了解宋词的特点。
一、复习背诵，导入新课
1.集体背诵前面学的两首诗。
2.教师指名背诵以前学过的《村居》（草长莺飞二月天……）。（板书课题，简介作者） 二、初读词句，整体感知
1.指导朗读。指名读课文，适时正音，指导读好节奏语调，再齐读。
2.指导生字书写。重点指导“檐”字，注意右边半包围结构中“八”两笔不能少。
3.提问：你发现词跟诗有哪些地方不一样？
预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。
预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。上面一段词叫上阕，下面一段叫下阕。课文排版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。
4.读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？
预设1：这里的生活环境优美，清新自然。
预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。
三、展开想象，描绘画面
（一）学习上阕
1.自由读一读上阕，词中写了哪些景物？（茅屋、小溪、青草）
2.学生回答。(出示图片)
3.教师相机引导。
（1）茅屋是怎样的？（低矮）什么样的青草？（青绿、茂盛）怎样的小溪？（缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）
（2）这一家人过着怎样的生活呢？（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）
4.理解上阕的最后两句。
（1）理解“醉”“相媚好”。（醉：酒后微醉。相媚好：指相互逗趣、取乐。）
（2）再读句子，说说你看到了怎样的情景。（老两口在屋前用吴地方言聊着天，他们喝酒逗乐，其乐融融。）
（3）你仿佛听到了他们说些什么呢？（生自由想象）
（4）从诗句中可以感受到这个家庭透出什么样的氛围呢？（幸福、天伦之乐）
4.齐读上阕，感受他们平凡的幸福。
（二）学习下阕
1.三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？（自由读，指名说）
（1）小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在溪边剥莲蓬）
（2）“卧”什么意思？（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以怎样的姿势“剥莲蓬”呢？（生自由回答，师提示要表现出一种自由自在的感觉。）
2.让我们来猜一猜，老两口儿最喜欢哪个儿子呢？你能说说理由吗？（大儿子勤勤恳恳地种田，成了家里的顶梁柱；二儿子老老实实，默默地编织鸡笼，干力所能及的事情；小儿子调皮可爱，为家中增添快乐。）
（1）再读句子，哪个词凸显出小儿子的调皮？哪个词最能反映出老两口儿对小儿子的喜爱？
（2）烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。老两口儿和小儿子会有一番怎样的对话呢？（学生发挥想象，自由说）
3.在你眼中，这是一个什么样的家庭？（和谐、幸福……）
四、课堂练笔，体会感情
1.布置任务：从居住环境、老两口聊天、大儿二儿劳动、小儿剥莲蓬四个画面中，任选一个，写一写头脑中想象到的画面。
2.学生交流自己写的画面，教师相机点评。
小结：把大家想象的画面连起来，就是一幅景美人更美的乡村生活画。辛弃疾想赞美的是一个什么样的村居生活？（美好宁静、安居乐业） 3.齐诵《清平乐·村居》。
［教学板书］
［教学反思］
2乡下人家
［教学目标］
1.认识10个生字，会写15个生字。
2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。【语文要素】
4.积累文中生动形象的句子。
［教学重难点］ 能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
［教学课时］ 2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识10个生字，会写15个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，紧扣关键语句感知景物。
3.再读课文，借助关键语句明晰画面。（重点）
一、创设情境，导入新课
（出示一些具有乡村特色的图画，配上舒缓的轻音乐）让学生想一想在哪里可以看到这样的景致，唤起生活的记忆，推开对乡村生活的向往之门。
二、检查预习，紧扣关键语句感知景物
1.借助预习单的反馈，读准“芍药、朴素、附上、绘成、纺织、攀上、率领、倘若、捣衣、和谐”等词语，识记“率、朴、素”等生字。
2.自由朗读课文，找出文中概括课文主要内容的关键语句。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
3.指名分自然段读课文，思考：乡下人家独特、迷人的风景里，都有哪些景物和人物的活动？同桌交流。
明确：课文中写到的瓜、花、竹都是植物，鸡、鸭是家禽，吃饭、睡觉是生活场景。原来作者在选择素材时，既考虑到了具有乡下特色的景物和活动，又有一定的分类。
4.结合景物和活动说一说课文的主要内容。
提示：抓住方位词和时间词，理解顺序，就可以把握住课文的主要内容。
三、再读课文，借助关键语句明晰画面
过渡：这么多独特、迷人的景物和活动，构成了乡下人家一幅幅美丽的画面，课文都写到了哪些画面呢？请同学们再次走进课文，欣赏文字带来的一幅幅乡村美景图。
1.自由朗读第1自然段，根据文字再现画面，读完后，说一说自己仿佛看到了怎样的画面。
预设：我仿佛看到了门前的瓜架上爬满了细长的藤蔓，绿色的叶子在随风飘动。一个个青的、红的瓜，像小铃铛一样跟着摇摆，有趣极了！
追问指导：抓住“屋前”“瓜架”等关键词给这幅画面取名——屋前瓜架图。
2.迁移运用。请你学着把后面文字读成画面，再给每一幅画取一个自己喜欢的名字。
明确：门前鲜花图、屋后竹笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、月夜虫鸣图。
3. 师小结：这样课文就变成了一幅幅可以感知的具体画面了。
四、指导书写
1.出示本课生字，让学生说说写字要点。重点指导“蹲、率”。……
2.学生练习。教师巡视指导。
第2课时
◆课时目标
1.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。 2.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。（难点）
3.积累文中生动形象的句子。
一、回顾旧知，导入新课
通过上节课的学习，我们了解了课文的主要内容，并借助关键语句明晰了一幅幅画面。这节课我们将继续品悟语言，借助关键语句体会课文思想感情。
二、品悟语言，借助关键语句体会思想感情
1.示范学习“屋前瓜架图”，抓住蕴含作者情感的语句体会思想感情。
课件出示：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。
说说这句话蕴含了作者怎样的感情。
点拨：“装饰”在课文中的意思，是指“起修饰美化作用的物品”，“风趣”是“风味情趣”。这青、红的瓜、碧绿的藤和叶起到了什么美化作用，又有何风味情趣？
（1）请三位学生到讲台上，想象自己的家在乡下，一号学生家的屋前有一架丝瓜，二号学生家的屋前有一对石狮子，三号学生家的屋前有一根旗杆。
（2）教师按季节转换提示，请三位学生想象一年四季各家屋前的景色是怎样的。
①师提示：春天来了，你们三家的门前各是怎样的景色？
预设：一号学生家门前的丝瓜藤开始往架子上爬了，嫩嫩的丝瓜叶在风中摇摆着，像许多只小手在欢迎来做客的朋友；二号学生家门前的石狮子兀自蹲着；三号学生家门前的大旗杆兀自立着。
②师再提示：夏天来了，你们三家的门前又是怎样的景色？秋天呢？冬天呢？
点拨：在具象铺排中，学生真切地体会到瓜架因四季变化而变化，自然又别有风趣，而石狮子和大旗杆一成不变，了无生趣。这样就对“屋前瓜架图”的“独特、迷人”有了感悟，对作者的思想感情也就能初步体会了。
2.走进其他图景，多角度体会作者表达的思想感情。
课文里描绘的每一幅画面，都可以从那些表达作者情感的语句着手，通过展开想象、联结生活等方法，感受乡下人家景致的“独特、迷人”。
预设：
“门前鲜花图”抓住花名间的逗号和“依着时令”等词语，感受农家门前一年四季鲜花盛开的美景，体会作者的欢喜之情。
“屋后竹笋图”抓住表示颜色的词和“常常、许多、成群、探出头”等词语，感受竹、笋旺盛的生命力，体会作者的欢欣喜悦之情。
“鸡鸭觅食图”抓住“肯定、率领、大踏步、游戏、从不吃惊”等词语，感受鸡鸭生活的自由自在和彼此信任，体会作者对乡下自由、淳朴生活的向往之情。
“门前晚餐图”“月夜虫鸣图”则可抓住“常常、天高地阔、赛过催眠曲、甜甜蜜蜜”等词语，感受乡下人家的自然、和谐，体会作者对乡下生活的无限向往之情。
3.指名读课文中自己最喜欢的乡下人家独特、迷人的风景，试着读出自己的那份喜爱之情。
4.积累生动形象的语句。
让学生自由选择文中生动形象的语句，交流阅读感受。并将自己觉得生动形象的句子抄写下来。
5.回顾全文，小结体会。
抓住全文的关键语句，结合前面的画面，请学生说说自己从“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这一句中体会到的课文的思想感情。
三、迁移运用，写出能表达思想感情的一段话
1.请学生再次浏览课文，紧扣关键语句“不论什么时候，不论什么季节”，引导思考：你发现作者都写了乡下人家的哪些时候和季节？
明确：作者是抓住乡下人家的“春、夏、秋”和“白天、傍晚、夜间”这些不同季节、不同时间来写的。
2.那在你眼里，乡村景致又是怎样的？请学生联系自己平时的观察和印象，学习课文某一幅图的写法，用一段话写一写自己印象最深的乡村景致，表达出自己的思想感情。
［教学板书］
2乡下人家
独特迷人：屋前瓜架图 门前鲜花图 屋后竹笋图
鸡鸭觅食图 门前晚餐图 月夜虫鸣图
［教学反思］
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