除了1、状态处于ing......2、有丰富的咨询案例积累......，还有——3、最好是社会心理学专家，当初用「最好」，纯属无奈之举，满足1、2两个条件，都已经很难了。不过，我也要解释一下，怎么找着找着，逼格提得这么高，要找社会心理学专家了。网上曾经有个很火的鸡汤：二楼往下看满地是垃圾，二十楼往下看都是美景，高度决定你的眼界。你处在一个什么样的环境中，你所见到的都是与周围环境相关的，因为环境会影响你的行为和习惯，还有你的认知，观念。毋庸置疑，「家庭」是我们降临到世界上，最早接触的环境，最小单元的社会。3~18岁，我们才开始接触到幼儿园、学校、以及孩子常去的公共场所的环境。而0~3岁是孩子心智的关键期，安全感呀，智力启蒙呀等等，中国有句古话：3岁看到大，7岁看到老，真的是有科学依据的。可我们很多家长，却把精力和财富投资到「看得见」的环境上——物质环境。比如有条件的父母在优质教育资源紧缺的大背景下，不遗余力地在孩子还未出世时，就安排上了「学区房」。唉，可见这份「父母心」——我已将心向明月了，明月呢？......总之，这就是社会心理学研究的范畴——「环境」对孩子到底产生了多大的影响？而此处「环境」所指的范围——不仅是物质环境、更多的是父母对物质环境的态度——价值观，以及父母、老师的行为、语言、情绪和表情等「人际环境」也是影响孩子成长的重要因素。古希腊的苏格拉底说：人性虽然不能完全摆脱生物遗传的纠缠，但却可以受到环境和教育的深刻影响。而社会心理学是现代心理学的一门基础性分支学科，除心理学外，社会学、教育学、哲学等学科都与社会心理学有密切联系。也就是说，如果我能请到社会心理学专家，能称之为「专家」的，这些必须都精通和专业的。说白了，社会心理学相比家庭教育维度更高，更广。这是看了《三体》之后给我的思路——四维打三维，简直是小case。所以，家长们费尽心思的搞「学区房」也只是孩子成长为优秀「社会人」的一个因素而已，且还要看「明月」给不给面子呢？
那么如何让孩子给你面子，不至于「奈何明月照沟渠」呢？就比如说，为什么父母对物质环境的态度会影响孩子呢？我经常看到，有些家庭里，孩子用的杯子和碗都是塑料的，有的已经摔得坑坑洼洼，漆也掉了，看上去不那么舒服。我问他们：“为什么给孩子用这样的东西呢？”他们回答：“这样的东西结实，不容易被摔坏。这些妈妈认为，孩子玩坏一样玩具不是浪费，但是孩子把纸巾抽出来、把纯净水按出来、把家里的大米、绿豆翻出来玩耍……这都叫浪费，所以，这些行为都是被禁止的。可家长们知道吗？恰恰是这些行为，才是早期孩子心智成长的关键组成部分。孩子也许什么东西都放在嘴里咬，什么东西都放在手里捏——他可能会把香蕉捏碎，从指缝里再挤出来，然后再把黏糊糊的手抹在你昂贵的衣服上，最后还会用舌头去舔；他可能把大米搞的到处都是.....；他可能把你好几万的席梦思床垫当蹦蹦床......；你心疼了，为此发火了，甚至揍孩子一顿......。那么此时，给孩子传达的「不容易摔坏、不能浪费、不舍得的......」等等体现了什么？体现了你觉得什么是「重要的、有价值的」——你的价值观，同时也体现了你对孩子「闯祸」这件事的认知和观念。可真正重要的是，这些会经过孩子的「消化」，成为孩子生命的一部分。作为父母，在孩子的这个年龄段，除了安全因素是我们要严防死守的，其他的呢？孩子的体验才是最重要的——
孩子并不是环境的被动吸收者，无论生命的早期，还是生长的过程中，孩子对环境的探索充满了积极性和主动性。
为什么不多给他几个香蕉，直到他捏得满足了；为什么不把食物放在精美的器皿内端给他呢......——从0岁开始，你的孩子就是借助这些东西发展智能的，从最基本的生活环境开始认知，从父母的行为和语言开始察言观色，进而逐渐成长形成自己对生活的态度。
好吧，这其实也是社会心理学研究的范畴：他人真实的、想象的或暗示的存在，对我们的思想、情感、信仰和行为的影响，以及我们如何影响他人的科学研究——艾略特·阿伦森
为了再强调他人的「真实的or暗示的存在」可以很大程度影响到一个人，这里还有一个好玩的实验——霍桑效应
曾经有一个美国企业家。他想知道，除了多给钱和物质方面的激励，还有什么因素，能够影响员工工作的效率，从而提升业绩。
于是他就找了一堆心理学家去他的厂里观察这些工人，这个厂子名就叫霍桑。结果你知道心理学家发现了什么吗？观察着观察着，工人的工作效率就提高了，业绩也莫名其妙地提升了。
然后心理学家就继续研究发现，工人们平时在车间里工作，都是对着机器非常枯燥。突然开始有人关心自己，关注自己了，让工人们感受到自己是重要的，有价值的。 哈佛大学心理专家乔治·埃尔顿·梅奥（George Elton Mayo）教授就把这个现象总结成了霍桑效应——每个人心里都有一种要求特征：当人们知道自己成为观察对象，而会改变行为的倾向。所以，家长们，有时候想让孩子「表现好」也许100句指责、建议，10个奖励品，说不定都抵不上你平时的「观察」=用心关注；=尊重、平等地交流；=发现「闪光点」；=认可、鼓励......。总之，个体的生存和发展是以他人的存在和与他人的合作为条件的。生而为人，小时候在家庭受父母的教育，大了在学校受老师的教育，成人了在公司受老板的领导——被动影响。自己成为父母教育孩子，成为老师教育学生，成为领导管理员工——主动影响。
无论主动和被动，其实都是「合作」关系——别人可以用各种各样的方式来影响我们的思想、情感和行为。我们也可以用各种各样的方式来影响别人的思想、情感和行为。
如果这种「合作关系」玩的好，几乎每个人都是业余的社会心理学家。
本文我也只能蜻蜓点水般地解释了社会心理学之于家庭教育的作用。
好了，分析了1、2、3一大堆心路历程，最终这样的「专家」我找到了吗？运气很好，找到了，而且是上海社科院的社会心理学专家——雷开春（有兴趣的可以百度搜索一下这位研究员、21年的心理学研究，科班出身，学术研究和论文成果举不胜举，而心理学又是实验科学，案例积累是必须的。）。因为「九段父母训练营」不仅仅是一个课程，课程只是「学」——懂了5%的道理而已，更何况满大街都是这些道理：比如课程，各大平台都有，就不例举了；书籍《非暴力沟通》《正面管教》《父母效能》.......；短视频、公众号文章，比如：“如何教育叛逆的孩子，你只要掌握这三点”、“要向谷爱凌母亲学习这4个教育方法”......。这些碎片化的知识和方法，听听都是「对的」，做的时候又觉得哪里不对劲，该不该下手，该如何下手，心里直打嘀咕：我家孩子好像不是这样的，或者说，咋用了不管用呢。家长们很难判断什么才是正确的方法，用「专家」的话来说，基于什么才能判断哪些才是对自己孩子「合适的」方法。雷老师说，不要用对错去评判一个方法，要基于「情景」和「孩子年龄」等这些方法适用的条件。情景不同、孩子的年龄不同，即便是被验证过有效的方法，也不一定能用。说到底，家长们不缺「方法」而是「用法」。家长不缺「知识」，而是科学养育的一套「系统」——「脑中有理念、心中有目标、手中有方法论」因此，「九段父母训练营」提供了一个有效的——除了「学」，还有「习」的途径即「脚下有路径」——在专家的指导下，把学到的东西，有的放矢应用在孩子教育的各个场景中。在学和习的过程中如果碰到问题，我们还给予答疑和解决，等于说，我将携手专家每天陪着家长们一起带娃——家长们不再是孤军奋战，而是身边有「靠谱」的陪伴。最后「九段父母训练营」带给父母什么样的养育价值观呢？
