 听了一堂语文课 作者：张海兵
按照局机关干部办联系点的职责，每期进入课堂听课是常规动作，也是习以为常的事，今年马鞍山实验学校的一堂五年级语文课，却让我受益匪浅，感触良多。 2月21日，根据学校课程安排表，我们随意抽查了当天上午第二节五年级1班的语文课。没有和老师事先联系，我们直接进入了教室。此时学生已进入学习状态，正背诵着上节课的内容。学生坐姿端正，昂首挺胸，精神振奋。从学生背诵的流利程度看，他们胸有成竹，声音洪亮、整齐，一看便知巩固的效果不错。 老师是一位身材高挑、面貌清秀、穿着时尚、富有亲切感的女教师，校长介绍她叫徐雪琴。我们偏推门听课看不出她有一丝一毫的紧张，依然按照她的设计流程循序渐进，彰显着她对课堂驾驭的娴熟，这应该与她日常教学磨练的积累、沉淀密不可分。 看着一体机显示的内容“祖父的园子”，我知道了这是一节新授课。虽然很久没有进过课堂授课，但大体流程还是比较熟悉的。我开始思考徐老师如何引导学生上好这堂课，是满堂灌的方法让学生跟随她思路走？还是提纲挈领引导学生自主学习为主？只能拭目以待。 “同学们，寒假中有哪些事让你感觉特别快乐？”徐老师开始启发式提问。刚刚经历寒假，同学们对快乐的事还记忆犹新。课堂立马活跃起来，“爸爸妈妈陪伴我感觉好快乐。”“我读了一本很好的书，收获了快乐。”“我们堆雪人好快乐。”同学们毫无顾忌畅所欲言，那种小孩天真的稚气一览无余。 借着活跃的氛围，徐老师引导学生看板书的课题：“这就是今天我们要学习的新课，同学们快速浏览一下课文，感受作者有哪些快乐。”立马，学生进入阅读状态。没有人瞻前顾后，没有人窃窃私语，全身心投入到“祖父的园子”之中。 约五分钟时间，徐老师微笑着朝学生们挥了挥手，一种心灵默契，学生阅读戛然而止，都注视着老师的目光。“同学们，预习课文的时候要注意哪些呢？”学生齐刷刷地举起了手。“读、圈、标。”有学生站起来回答了老师的提问。“回答很对，现在同学们再认真回顾一下课文进行圈画、标记。”徐老师温和地给学生布置着任务，这既是为学习巩固也是为下面的学习打伏笔。 学生开始独立在课文上进行标记，两分钟后我拿过刘泽宇同学的课本，只见他在蝴蝶、蚂蚱、大榆树等名词下打了横线，在嘟、蚌等字下画了三角型，在铲地、锄头等词上画了圈……这些标记分门别类，横线标记的是名词、三角型标记的是生字、圈标记的是劳动工具，一看就知道是老师日常培养学生阅读养成的习惯。 随着学生的标记，徐老师开始板书生字、生词，干净利索，一切水到渠成。这是认真备课，精心设计才有的效果。熟悉掌握了生字、生词，徐老师又开始设置问题引导：“园子里有什么？作者做了些什么？同学们可以互相交流。”这个问题的设置一则了解学生阅读是否认真，二则考察学生是否带着思考阅读。 课堂很热闹，前后同学配合默契，互相交流。趁着学生热情交流之际，我拿过一本学生的书，知道了他叫陈语馨。我问他：“你觉得这样交流有什么好处？”陈语馨同学好似身经百战，对我的发问没有胆怯之感。他说：“通过交流可以知道对方答案，哪些地方好哪些地方不好，自己回答时更加准确。”我继续问道：“你们经常这样交流吗？”“我们这种交流一堂课至少有两次以上。”他依然镇定自若回答。教学方式的灵活，学生的沉稳、让我感受到了师生关系的融洽，教学方式的新颖，效果明显。 阅读了课文内容，掌握了生字、生词，熟悉了园内景物与作者所做的事，实则对课文有了全面的了解与熟悉。徐老师又因势利导：“同学们，你们看全文可以分为几部分？每一部分写的什么？” 一篇新授课，还没来得及预习，在徐老师的逐步引导下，一个环节接一个环节，让学生在不知不觉中掌握了知识的要领。“分三个部分写的，第一部分园子里有什么，主要写景；第二部分写作者在干什么，主要是写活动；第三部分写了景，主要是写作者的畅想。”刘子含同学十分准确的表达了自己的所思所想。其实，全文共有19个自然段，如此准确的分析出作者要表达的意图与层次，可见学生学习根底十分的扎实。作为一个成年人不认真阅读，不仔细地思考也难以达到如此境界。 徐老师一番总结归纳，一堂课已接近尾声。看似极其平常的一堂教学课，却蕴含着一名教师20年的责任感，每一个环节、每一个程序都精心设计。板书很简单，简明扼要，思路清晰，学生能一目了然。板书的每一句话、每一个字学生都可以联想到来处、作用及要表述的意思。 作为一名听课的参与者，这堂课对我来说也是一堂新课，通过徐老师引导、讲解我对整篇课文也有了深入的了解，不仅掌握了字词、作者思路，景物、活动的描写，也有了结合课文的思考。更重要的一点是感知一名教师能换位思考，以学生喜学乐学的方式引导学生自主学习、自主总结。授人以鱼不如授人以渔，告诉他人结果，不如告诉他人学习方法，这样将会事半功倍。
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