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班级制度文化建设的反思 浏览过张国刚的《〈资治通鉴〉与家国兴衰》，觉得他分析秦朝的灭亡很有意思，他说：“秦始皇在他的国家统一之后，做的硬件建设比较多，软件建设比较少，尤其是思想意识形态方面太简单。……马斯洛讲，个人的需求是有层次的，最基本的需要什么？就是生理的需要，吃啊、喝啊；然后呢，有安全的需要，这是基本的生存问题；再高一点的需要，就是有文化、社交、情感的需要；更高的呢，对自尊的要求，还有自我价值实现的问题。你看看秦朝皇帝说的，你别的不需要了，你生活了就两件事，按商鞅的说法就种地和打仗，现在国家统一太平了，你还让他去种田干活，任何文化的东西都认为是多余的，这是漠视人的本性的做法。”这是我看过的关于秦政失败的最现代、最人性化的解释，在班级制度文化建设方面，它给我很多启发。 在教初三之前，我从没有系统的进行过班级制度文化建设，因此也就从来没有思考过班级制度文化建设的问题。没有思考过不等于没用使用过，恰恰相反，有时候简直就是滥用。正是基于此，我才和学生商量建设班级制度文化。我们有了班级量化考评，班主任也从绝对的权威向学生精神的导师角色转变，但这一转变是矛盾的痛苦的。 学生很快感觉到“动辄得咎”，大有上当受骗的感觉；班主任也逐渐开始思考班级制度文化建设过程中出现的问题。在思路触礁之际，去翻阅相关的书籍，竟有两种鲜明对立的观点。
一种是在传统做法的基础上适当改进，掩饰班规的冰冷，“放权”给学生，发扬民主，淡化条条框框，在争取学生同意的基础上，制定诸如“班约”“家庭公约”等。这些做法也是创新，只是并没有触及根本性的东西，可暂时称之为“改良派”。由于此种创新简单易行，且可以循序渐进地向高一层的境界推进，也就被绝大多数的班主任奉为圭臬。 另一种做法则是推翻传统的，颠覆传统班级管理理念的，变管理为服务。他们认为正是传统的班级管理才使得问题层出不穷，研究花样翻新，恶性循环不止。他们在班级管理上创新使用“班级委员会制度”“班级管理团队新结构”“班级部落制”等等，可暂时称之为“革命派”。他们的班级管理理念很新颖，对教育者的个人修养和专业素质要求都非常高，不是拿过来就可以实践的，让多数班主任望而却步。 当然，我在这里所说的“改良派”和“革命派”并不科学，只是为了便于区分而已。实际教学中，两者在很多的时候是递进的关系，只是层次的高低，境界的大小而已。古人说得好：“行远自迩，登高自卑。”就我个人而言，我是愿意由低向高逐层前进去追求更高的境界。 学生是需要培养规则意识的，因为我们要培养有纪律的公民；学生更是需要人文情怀的，不论我们培养的目标是什么，教育的对象首先是人。如果我们不去了解马斯洛的需求层次理论，不去理会学生的需求层次，每个班主任都会成为那个失败的秦始皇。 有人说，“教育的过程就是一个不完美的人带领着另一个（另一群）不完美的人追求完美的过程”。全国著名班主任陈晓华说，与班主任而言，这个过程就是不断突围的过程。 每一个班主任都是一个突围者。
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来自： 夏日茂树2015 > 《班级管理《教室内外》》
