语文教学就是培养学生的“听说读写”能力
——听石智老师授课有感
语文教学的核心素养，就是指培养学生的“听说读写”能力。听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映。
今天听了石智老师的这堂课以及课后交流，感觉受益匪浅，学校组织的这种引进来的学习模式，可以使我们跳出井口，领略更加广阔的天地。
一.善引导，识学情
《卖火柴的小女孩》这篇童话，自己也教过多次。文章篇幅比较长，检查朗读时，会花费不少时间。石老师在教学过程中，没有让学生读整篇课文，而是通过反复品读重点语句来理解文本。整堂课，石老师都在引导和启发中进行。
教学导入，石老师就以声情并茂的朗读古诗《枫桥夜泊》作为开场白，进行自我介绍。在她的示范引导下，学生开始或说名言或诵古诗，模仿老师来介绍自己。这种做法是对“说”
能力的培养，通过调动学生大脑中储存的知识，重新组织语言，从而提高和锻炼了学生的自我表达能力。石老师这个简单的举动，是对教学核心目标的准确定位，使学生更乐意投入其中，显示了教师高超的课堂驾驭能力，值得我学习。
小学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，要有效地培养学生的这种“大语文”观，始终离不开引导学生参与听说读写，实践这个语文基本活动。
新授课一开始，石老师就注重了对学生听说读写的培养，在这个过程中不仅对这群陌生孩子们的学情有所了解，也在不知不觉中训练了他们的口头表达能力。
二.创意境，细品味
语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。
石老师在授课过程中，注重范读，努力做好学生的表率，一遍又一遍让学生通过读有关语句，在具体的语言环境中，感受文字的魅力，体味字里行间表达的思想感情，让学生通过反复朗读，透过文字表面，体会人物的内心，加深了学生对文本的理解。
特别是讲到当小女孩第四次划燃火柴出现幻象时，为了不让奶奶像温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样消失，需要语速加快才能达到作者表达的效果，叫了几个学生读，都没能完全理解，这时候石老师又展示了自己善于引导启发的招数，示范了一遍，并且告诉学生，读文章的感觉就像说话一样，要投入进去。
在教学过程中，石老师始终是不急不缓，按自己的思路引导学生，不偏离“听说读写”这个中心。
三.拓展宽，开思路
在语文教学过程中，通过读写，学生可以学习如何用恰当的词语来表达自己的感情，培养学生遣词造句、布局谋篇的能力；听说读写作为语文的基本功，不但是学生思维发展的核心，也是学生获得新知识、进行再创造的重要途径。读是写的基础，写是读的再现。
石老师课外知识拓展的比较好，本着“同一作者的同一作品；不同作者的同一类作品”来开拓学生的视野，在讲课尾声，她出示了学生的同龄人刘倩倩小朋友写的诗歌《你别问这是为什么》。学生齐读之后，布置小练笔:给卖火柴的小女孩说几句话。
前面所有的读说听讲，就是为了最后的写做准备，万事俱备，自然水到渠成，所以学生虽然写的是片段，也出现了不少精彩的文字。
叶圣陶老先生说:“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结，所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的功夫，督促受教育人多多练习，硬是要按照规格练习。”可见练习是强化记忆、运用知识、培养语文技能的重要手段。
因此，在今后的教学中，自己应该在培养学生听说读写能力方面多动脑筋，多 下功夫，使学生在“得法于课内”的基础上，“得益于课外”，以适应快速发展的社会交际需要。
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