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尊重，应该是发自内心的爱 2021年11月14日 反复读过这则案例，（班主任之友公众号案例链接：案例评析：黑板报风波【征稿】）总觉得有哪里不舒服，仔细思量之后，似乎看似圆满的结局之中，隐含着些许的遗憾。 因为老师自作主张，否定了学生的“劳动成果”，引发了师生的冲突。其根源不在于“临阵换帅”，也不在于擦掉了学生的作品，而在于缺乏提前沟通，没有充分听取学生的看法。 黑板报一拖再拖，一再催促之后，草草应付了事。难道学生不知道自己在应付吗？当他们愤怒地向老师抗议时，一定也是有点心虚的。可是，那又为什么无理也要争三分呢？其实，这和学生的年龄段有一定的关系。 初二的孩子，大都开始进入青春期。这个时期的学生，开始强调自我，渴望别人的尊重，用老百姓的话说，个个都是“顺毛驴”。有事商量着，有话好好说，他们可能答应的就比较痛快，也乐意按照大人的建议去做。 但是，如果大人语气不好，方法不对，就算你说的是至理名言，他们也不听——我知道你说的都对，但就是不想按你说的去做。 案例中两次提到阿仪的泪水，都给我留下了深刻的印象。 老师自作主张擦掉“欣仪组合”的作品时，她愤怒地向老师表示抗议：“你怎么就觉得不好看？你也不问问我们，那是我们的劳动成果！”眼里噙满了泪水。 当老师为了弥补自己对学生造成的伤害，给几个学生发大苹果的时候，“阿仪也笑了，但眼里仍噙着泪水。” 阿仪两次流泪，原因却是天壤之别。第一次是觉得老师不尊重自己的劳动成果，心生不满；第二次是为老师真诚的歉意心生感动。从这两次流泪，我一点也没有看出阿仪有“偏执、强迫倾向”。相反，我觉得阿仪是一个真性情的孩子。 感觉到自己受到不公时，大胆表达自己的不满；别人真诚道歉时，又会感动得泪意横生。这不正是一个孩子应该有的真实状态吗？说她是“三级三类心理问题生”，我觉得是有点小题大做了。 从叙述中看，阿仪几个人还是非常乐意做这期黑板报的，而且”自信满满“，正如老师所言也是“费了许多心血”的。 既然如此，作为老师就应该选择相信学生，不要轻易否定，特别是全盘否定。案例中的老师就犯了这个大忌。看到几个学生办的黑板报，不合心意，便认为“这明显是在敷衍”，“心急如焚”。班上最后一节课纪律不好，也把责任归结到几个做黑板报的人身上——事实却是其他同学对答案有点吵，责任并不全在几个学生身上。得 我觉得这位老师在这件事的处理上至少犯了两个错误：一是，仅凭个人好恶，就全盘否定了学生办的黑板报，没听他们解释，没有尊重他们的劳动成果；二是，不问青红皂白，就把班级纪律不好的原因强加到他们身上，这显然有些草率。 诚然，这几个学生办的黑板报的确存在一些敷衍了事的成分，这也是不可回避的事实。那作为老师应该怎么办？我觉得应该把几个孩子找过来，先听一听他们的看法，再提出自己的建议，让几个学生意识到黑板报存在的问题和不足，然后主动去修改、美化。最起码不能直接武断地就一擦了事，和学生之间没有了回旋的余地。个人主观意志先行，处理方式简单粗暴，这是师生矛盾的最直接原因。 对于班级纪律差的问题，更不能简单地不经调查就和几个办黑板报的学生联系在一起。桥归桥，路归路，一码是一码，绝不能混为一谈。案例中的老师，在这一点上做得也不好，黑板报不合意、纪律不理想就把两个本来不怎么相关的事情扯在了一起，才导致师生冲突升级。 所幸的是，这位老师及时察觉到了自己处理过于草率，并进行了及时的补救，获得了学生的信任与谅解，有了一个看似比较圆满的结局。 闭目深思，我们在教育教学中不尊重学生的言行，比比皆是，而我们却并不以为然。其实，对学生的尊重，不仅仅是停留在嘴上，也不是怕“惹出安全问题甚至事故”而进行的补救和退让，而是要落实到平时一言一行上。“爱出者爱返，福往者福来。”教师要真正把学生当成“人”，当成一个有思想、有情感的生命体，只有这样才能有发自内心的尊重，才能真正赢得学生的尊重。
张学勇，男，山东泗水人，一级教师。北京睿师育人教育科技研究院特聘专家、深圳道弘教育集团特聘讲师,泗水县首届儒学讲堂名师、泗水县小学语文骨干教师、泗水县小学语文教学能手、泗水县小学品德与社会教学能手、泗水县优秀教育工作者，第二届“爱心杯”全国优秀班主任获得者。在各类杂志报刊发表文章近百篇，著有《守望教育——大山深处的“香格里拉”》一书。《中国教师报》《校长》《中华校园》等杂志报刊曾对其进行了专题报道，《课堂内外·中国好老师》杂志封面人物。在山东、湖北、甘肃、安徽、广东、浙江、四川、贵州、江苏、云南、河南等地与交流分享100余场次。 转变源于自我 成长不可替代 长按 关注我 |
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