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新的学期开始了，某些学校的教研活动又开始蓬蓬勃勃开展了，这优质课，那公开课，这讲评课，那复习课的，一周一周，一轮一轮，折腾个没完没了。 别的不说，有的单位，单单所谓的集体备课，几乎每周都搞，集体备课的档案盒一排排，一列列，这么细致完整的材料，按说教学质量应该得有重大突破吧？ 非也，教学成绩还是徘徊不前，甚至有后退的态势。 或许有的老师说，教研是重过程不重结果，课讲的好，不一定成绩高。 这不是胡说八道吗？哪一个学生不希望在老师的指点下提升成绩，考高中，考大学是不是要按成绩，你不能把孩子教会，无法提升成绩，你的课又怎么说是讲得好？ 所以说，平时，表面红红火火的教研活动说白了就是重形式不重实效的“假教研”，就像肥皂泡一样，外边好看，瞬间化为乌有。 这类假教研，大家都知道是徒徒浪费时间的“无用功”，可是都看破不说破，继续像《皇帝新装》里的皇帝一样，硬撑着头皮把游行大典坚持下去。 再就是“伪课题”，我们研究课题的动机就是把教学搞得更好，说白了就是提升学生素质，让学生如何能迅速快捷低提升成绩，如何在书山题海里脱颖而出。 课题成败，效果在于实践，实践是检验课题成败的唯一标准，然而，有的学校教研人员，对课题的要求有严格的格式限制，什么开题，结题，审题……天天框框十几类，不符合那个模版就不给通过，这类重形式不重内容的课题研究，比明清时代的讲究起承转合的“八股文”要求还多，就是典型的“八股课题”，这样研究课题，真不知道会出啥研究成果。 难以想象，上述的“假教研”、“伪课题”会不会把教学带进“死胡同”！  |
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