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最近两周我们都在进行组内家常课课例研讨活动，我们一年级组的进度正好是拼音部分。提到拼音教学大家都比较犯难，因为它不像故事那样吸引人也不想诗歌朗朗上口。在关于“教什么”，我们有了一定的了解之后。“怎么教”需要我们用心思考。
五节课例听完，我有了自己的几点思考。 1.识记形，利用情境图建立形音联系 我们教材的每一课都配有情景图，使抽象的拼音符号形象化，将声母或韵母的形或音融入故事情境。 每幅情境图中都隐藏着本课所学声母或韵母的信息，多数图既示音又示形，如《z c s》一课，图中的刺猬，既提示c 的形，又提示c 的音。
复韵母和鼻韵母的情境图不再示形，而是尽可能多地出现与本课复韵母相关的音节，比如《ao ou iu》一课包含小猫、帽子、海豹、海鸥、小狗、皮球等事物，音节中都包含本课新学的复韵母，可以帮助学生在生活情境中更好地掌握拼音。
教材通过情境图将口语表达与拼音学习有机地结合起来，通过故事情境唤起学生的生活经验，使学生体会到，拼音不但藏在教材的图画中，也藏在自己的日常生活中；拼音不是独立于生活之外的一套符号，而是与每个人的生活都息息相关的语音系统。 每课声母或韵母的学习，都可以从情境图入手，用“图上有什么”“他们在干什么”等问题引导学生观察说话，说完整的话，学会有顺序地观察。这也可以为“看图写话”服务。 2.读准音，做必要的发音方法指导 发音的指导要特别注意方法的科学性和知识的准确性。比如在指导“z c s”与“zh ch sh”发音时可借用我们的手势，让学生体会平舌音与翘舌音的不同。再比如复韵母的教学，有的教师习惯于使用“一个元音快速滑向另一个元音”的方法帮助学生掌握复韵母的发音要领，在首次接触复韵母的时候，描述复韵母ɑi的发音是“由ɑ滑向i”。但实际上，如果学生使用这个方法读复韵母ɑi，很难读准确，学生本来说“爱”“挨”等，结果在教师指导发音方法之后，反而将ɑi读成了类似“阿—衣”的间断的两个音。 其实，复韵母发音时的口形是一个自然的变化过程，如果过于关注音素的分析，过于强调发音的过程，强调滑动的渐变的过程，刻意“做分解动作”，反而不利于将复韵母读成一个整体。还有一些复韵母并不是简单的从一个元音滑到另一个元音这么简单，比如“iu”，如果我们不了解它是“iou”的省写，就会在实际操作中出现很多问题。 所以我认为，借助学生的口语经验，指导学生将形与音对应起来，而无须强调发音时开口度、舌位、唇形的变化。比如，教学复韵母ɑi，可以直接问学生：在教室里你“挨”着谁坐？平时你“爱”做什么？从学生口语中自然提取出复韵母ɑi的音，然后借助教科书配图中的故事情境，引导学生说出大量与ɑi相关的音节，如“小朋友一个挨着一个”的“挨”，“小朋友爱读书”的“爱”，“老奶奶”的“奶”，“白头发”的“白”等。在此基础上，出示ɑi让学生认读，引导学生了解复韵母的构成，知道从此以后学习的韵母，都是由两个或两个以上字母组成。然后趁热打铁，拼读由ɑi组成的常用音节即可。
3.突破难点，加强形近易混声母和韵母的复现 学生在学习时容易混淆形近字母，如b-d，p-q。针对这些学习难点，教材有意识地安排了相应的练习活动，提供具体语境帮助学生复习巩固。 教师在教学时，除了完成教材中的活动，还可以根据学生掌握的情况，有针对性地加强由这些字母组成的音节的练习，在音节中强化对形近字母的巩固，而不是孤立地对比识记字母。还可以有计划地安排音节练习活动，帮助学生逐步巩固易混声母和韵母。 大家在教学过程中采用了很多形式的拼读，如点兵点将指名读，小老师领读，同桌互读，开火车读甚至是游戏闯关的拼读。这些活动都能调动学生的学习兴趣。
总之，一年级拼音教学的目标定位要合理，符合《课程标准》的要求，符合初入学学生的学习需求，避免以丧失兴趣为代价的不恰当的知识水平要求。拼音教学要精心选择教学策略，选择符合教学目标的评价方式，恰到好处地实施拼音教学，使拼音成为学生自主识字、独立阅读的助推器，而不是学生语文学习路上的拦路虎。 （1）拼音教学应主要借助学生的口语经验，从学生现有语音状况出发实施教学 （2）拼音教学不应过于追求知识的系统性，而要精选拼音知识，善于转化为学生可理解、可运用的知识，以实践运用为导向，以学生能否准确读出音节为目标。 |
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