 课文内容  《阿房宫赋》 杜牧 嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家；奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒；独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举；楚人一炬，可怜焦土。 微课教学视频 制作者：陆平（南京市金陵中学） 【全屏、横屏观看体验更佳】 微课视频脚本  谈谈基于微课视频的教学设计 ——以微课视频《〈阿房宫赋〉的排比之妙》为例 微视频是指短则 30 秒，长则不超过 20 分钟，内容广泛，形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。[1]其中以教学为目的，特别是供学生自主学习的，称为教学微视频或微课。 本文重点把握微视频的短小、多媒、单向三个特性，分析这些特性给教学带来的利弊，从而提出微课视频设计制作时需要考虑的一些方面，并以笔者制作的微课视频《〈阿房宫赋〉的排比之妙》为例说明这些要点。  一、短小，不忘体系  微课视频的“微”字，首先是指视频的时长控制在易于学生保持专注的时间内。一般人的注意力能够持续有效集中10分钟左右，年龄越小，注意力持续有效集中的时间越短。其次，“微”是指一节微课的教学内容在该学科的知识体系中，应为微小的、不可进一步切分的知识点。对于短时间内无法解决的问题，需要拆分成几节微课来解决。这样，便于学习者在短暂的零散时间内，进行循序渐进的学习。 但是，时间零散并不代表教学内容浅薄，循序渐进并不等于降低认知能力需要。知识点的选择和教学过程的设计要尽力避免碎片化、平面化。一方面，学校等教育机构可组织人力制作一定量的微课视频以构成知识体系。另一方面，教师在制作单个视频时，要有意识地展示微课内外有一完整的知识体系存在。个人认为单兵作战的教师可从以下几方面做出努力。 首先，选择的知识点应该是学科知识体系的关键点，最好是程序性知识。认知心理学将知识分为陈述性和程序性两种。陈述性知识主要包括符号、概念和命题，一般要求学生有意识地回忆出来。程序性知识是对陈述性知识的具体运用，需要学生参与到解决具体问题的操作中去。陈述性知识往往孤立，而程序性知识则是一个完整的动态操作过程，在过程中零散的陈述性知识的关联也得到了展示。所以，微课最好能由程序性知识切入，以点带面，带动陈述性知识的理解和记忆。通俗地说，就是通过讲解题来讲概念。如微课视频《〈阿房宫赋〉的排比之妙》以分析排比手法这一程序性知识为主线，带动文言词汇和相关文化常识等陈述性知识的理解。 其次，视频的结构除总分式的散点铺开外，要多一点问题带动的逐层推进，在教学过程中体现出知识生成的过程和知识结构的纵深。如《阿旁宫赋》排比使用的三个妙处在微课视频中作了由浅入深、由普遍（排比的一般作用）到特殊（《阿旁宫赋》的独到之处）的安排，每一妙处先通过问题提示学习者思考要点，逐步引导其理解后再作总结。 最后，在视频的开头和结尾可以通过语音、图文或作业来提示本视频知识点在学科知识体系中的地位或与相关知识的链接。
二、多媒，不忘留白 媒体（Media）是人与人之间实现信息交流的中介，也就是信息的载体。现代课堂虽然借助投影等设备引入图像、录像等媒体，辅助语音和板书教学，但各媒体依次出现，组合比较松散。微课视频则经过精心设计，各媒体有机整合。而且视频可由学生自主选择时地观看，控制播放进度，这就成为人机交互式信息交流和传播的多媒体。 根据杜威的理论，个体认知是在学习发生的社会情境中进行的，环境或媒体构成学习的外围条件，刺激或阻碍人的发展。[2]视频建构的多媒体情境，能对学习者进行多感官刺激，直观地传达教学内容。这有利于吸引学习者的注意力，降低了信息接受的能力门槛，同时也弱化了学习过程中的理解环节，减少了空间想象、图文转换等思维训练。视频如果过分追求可视化、动态化和趣味性，会将学习者的注意力从内容转移到呈现形式上，养成满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。  文徵明行书《阿房宫赋》 所以，我们在发挥微视频激励作用的同时，也要避免多媒体手段的滥用。在设计微课时，教师应该更多地思考如何设置一些问题或活动来保持学习者的学习积极性，而不是依赖多媒体带来的视觉冲击。微课视频仍然以“课”为主，要以知识接受的规律为首要原则，遵循学科知识生成和运用的规律。在视频整体上多媒并用，但在具体知识理解环节上，不必要综合运用多种手段时，尽量少用。这样微而不繁，有针对性地培养能力。比如，《阿旁宫赋》中有很多形象化的表达，很容易结合图片、音效制作成朗诵视频，并配合讲解。但那样的视频只是让学习者看懂、听懂，或者说被声画效果打动，并不是真正的自己“读懂”。现在的视频分三轮探讨排比之妙，则是引导学习者反复阅读文本，加深理解，锻炼能力。 《阿旁宫赋》涉及较多古代名物制度，所以视频插入一些图片辅助解释古代事物。但图片选取以简明为原则，不求华美炫目。尽量避免简单地用图文并茂的解说愉快地“灌”给学生，而是将这个理解过程作为程序性知识教给学生。视频总是让图片比文字和解说“慢半拍”，刺激学生先在脑海中完成想象，再用图片去印证和具体化。比如古建筑中的“椽”，在很多成语中都有涉及。在微课中把这种寻找生活和语言链接的推理过程展示给学生，既生动，又展示了语言的延续性，从而展现学科魅力。
 三、单向，不忘互动 视频的播放是线性单向的，只能按照录制时排定的顺序呈现，不存在课堂教学中的师生互动，各教学环节的顺序无法灵活调动。这就要求微课视频制作者充分了解学生基础和认知规律，设计合理的教学流程。同时，要充分引导学生利用视频暂停、回放等功能，让微课视频成为一种交互式的系统。现提出以下几点供老师们参考： 1 微课视频需充分考虑学生的知识基础。有必要针对不同层次的学生提供不同的微课视频。这个不同包括教学起点、教学材料、教学流程等的不同。同时，在视频开头或简介中告知该视频学习者所需的积累，以便学生选择适合的视频或提前积累预备知识。 2 微课视频中知识的呈现顺序，固然要符合学科知识结构的体系，但更要符合能力由浅入深的层次。设计时首要考虑的不是教师讲述知识如何能系统、清晰，而是学生理解知识如何能步步为营。可以按能力层次顺序引导学生逐层突破理解难点，最后总结知识结构。 3 微课视频展示的应该是一个完整的操作过程，必经的思维步骤绝不能缺失。计算、阅读等环节，因为时间有限，不能在视频中完全呈现，但可作语音提示，如“通过计算可得”“阅读第一小节可知”等。需要运用以往知识时，除用语音提示回顾知识外，画面上也要呈现该知识点。 4 每位学习者在各思维步骤中所需的思考时间不同，所以在微课视频中除了设置停顿外，还可提示学生“现在可暂停视频，思考完毕后再继续视频”。这样兼顾各个层次的学生，鼓励学生独立思考，也防止出现学生只看不想而产生思维惰性。 5 视频过程中多作操作过程的动态呈现，避免一次性呈现操作结果。文字可逐行、逐字出现，甚至手写式呈现，作图等亦然。需要计算时可提示“拿出草稿纸”或“拿出计算器”。实验过程更需要分步呈现。当然这种呈现可以是连续的视频，也可以是每一步骤的图片。这样营造出一种学习氛围，并培养学习习惯。 6 教师在语言表达上应该做到清晰简洁，切记不可语速过快，以免给学习者带来紧张感。 7 微课视频需配套反馈作业，教师对作业要及时评价。这是在检验学生的学习效果，更是在督促、监控学生的学习进度。毕竟学生的最大学习障碍不在于思维能力，而在于拖延症。 参考文献： [1] 李刚. 古永锵：我“微”固我酷[N]. 中国计算机报,2006-07-10B15. [2] 代俊. 国外多媒体辅助教学的效能研究[J]. 比较教育研究,2005,08:77-80. 欢迎大家留言 本期微信将选出一则优秀留言，向作者赠送的是经典碑帖—— 《文徵明 阿房宫赋 赤壁赋》 作 者：卢国联 出版社：上海人民美术出版社 出版年：2017年3月 欢迎登陆 |
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