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高考的脚步越来越近，比刷题更重要的是思考所刷的题，从而形成叮嘱自己的要点。大多考生最不愿做的事，便是总结，为什么？需要动脑，准确地说是，高级动脑。刷题，是给任务，去完成，被动动脑；总结梳理，是鉴别正误，寻找规律，是较高层次的主动动脑，而战胜高考的诀窍就在于能主动动脑，而不是只做一个刷题工。 
首先，要有做题的真切感受记录。文本误读、题与答错位、答题落点不明等等高频次出的问题，做题时是如何思考的，在那一闪念间，是凭什么判断的，这些点正是一个应试者必须关注标记的地方，以避免下次出现同样错误。这是做题后第一要拾取的东西。做这件工作的难点在于，对于做题思维的还原，每个人都不愿意关注自己的失败点而只乐于看自己的成功点，这就是人的通病。真正想改变自己学习的同学，则必须直面自己的思维误区。
比如，做浙江卷的《呼兰河小传》阅读的分析人物形象这个题时，不少同学给总结出了一条“小吃货”答题点。有依据吗？有，萧红说她特别爱吃冯歪嘴子做的粘糕。这正像江苏卷的《小哥儿俩》的那道阅读题，有的同学总结出了两个小孩子爱说瞎话的形象特征，依据是，他们俩说是找猫报仇，结果到了后园忘记报仇的事，反而爱上小猫了。这些误读是怎样形成的，这就是需要的停下来好好思考，为什么会产生这种阅读结果呢？这就关涉到，如何看小说中人物的行为的问题。每一个阅读偏差者的思维都是不同的，这是需要每个同学做出自我反思的根本原因。有的因为确实没读懂小说，有的则是不知道联系小说的整体情节思考，有的则是对语言表达无感，有的则是一时匆忙间的胡乱判断，原因不一，学习方向当然也不一样。这个只能靠自己来解决。
其次，确实需要自己总结自己的规律。现在拿出任何一本教辅资料，都总结到了骨头里，可是，为什么很多人读了这些资料依然改变不大呢？原因是，这些同学把这种总结的内容直接当作学习结果来运用。我的意思是，如果把资料的总结直接当作学习结果来运用，往往起不到学习结果的价值，你不能把它当作结果收纳起来，因为，那样，你永远无法真正拥有这样的结果，它不能像花钱直接买来一个西瓜直接供我们享用那样，它让你必须还原这些结论的形成过程，要明晰这个果是怎样从发芽、开花到结出这个果子来的。只有这样，才有可能被你运用。比如，大部分同学都知道要分层作答，可是这个“分层”，究竟是指向哪个方向，在什么维度上分层，分层的具体事例有哪些，等等，这些问题没有真正研究过，可能“分层”对他来说，只是个概念，那就没有价值。
有的同学这样来总结论述类文本阅读：特色不等于内容，在与原文一一对应的细节找到之后，分角度答题而非按原文顺序；细节不等于观点，在与原文细节（论述）理清后，做到概括而非照搬，富有逻辑地答题。这种总结就是打上了个人的鲜明印记的总结，对自己极有价值。
在五大板块的题目训练中，核心点就是“读”，每道题，都在检测考生读对了吗。因此，总结梳理的核心点，是通过题目来反思读的路径与原则。比如，王益江同学总结到：“遇到重要语段，如需写出论证思路或如何理解某句话，一定要划分区块，明白句与句之间是如何承接下去的。第一遍读一定要慢慢读，否则选择题，回头次数一多就乱了。”这些总结都是落点在了怎样读这个核心上。所谓“解”，就是“解题干”。很多同学只是处在对题干的大意了解的水平上，可以说，这是大部分考生的认知水平。其实，几乎每道题目都暗藏玄机。比如济南上学期的期末试卷选择了《断路》这篇小说，其中一道题是：“小说用简洁的文字构筑了意蕴丰富的典型环境，请结合文中划线句子进行分析。”题干了三个解读层次：意蕴丰富、典型环境、分析。转换一下就是分析划线句子丰富的环境意蕴。但是如解读不到位，很容易只能答出一个层次的内容来。再如全国卷的《当痛苦大于力量的时候》，第9题：“普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分析。”“理解本文的钥匙”是从方法路径角度考查学生对这句话与解读全文的关系的，而很多考生不注意解读题干，往往，答非所问。
所谓“答”，就是研究答案，答案是什么？答案是命题角度的具体呈现，是解读文本的结果，是表述语言的规范化样本。很多考生往往靠“大意差不多”就宽容了自己，其实，这是大错特错的。在上篇推文里作了这方面的具体示例，这里就不多说了。
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