我们离教育的真越来越远了 陶行知语：“千学万学，学做真人；千教成教，教人求真。”再看看我们现在的教育，似乎离教育的真越来越远了。我们的教育陷入了一种浮躁而功利的状态。我想，现在我们从事教育的人，应该很少人去回看陶行知的这句话，更不用说用心去践行这句话背后的理念了。 教育本应该是朴素的，既然是朴素，也理应要追求教育的真。那么，教育的真应该在哪里呢？在我们师生平时的教育活动中。我们要知道，教育的规律是与学生的身心成长、发展紧密地联系在一起，从而才有了朴素的教育常识。从事教育工作的人，要时刻想到学生的心智成长，绝对不能跳过这一点去采取教育、教学活动，——这也是在呵护教育的真。然而，在现实中，我们很多学校，很多教师都忽略了这一点，只把关注点放在学生学习成绩的提高上面，从而有意或无意地把学生训练成学习的工具，考试的工具。 不可否认，我们现在的升学制度是一股很大的推力，让我们很多学校、教师忽略了教育的真，但我们不能以此为借口就远离了教育的真，守护教育的真。 我们现在离教育的真越来越远，其背后有三种“力量”在左右着。 第一种力量，是我们的教师始终没有在教育教学工作中跳出以教师为中心的圈子带来的。 现在，在教育里，我们的教师有很多的培训机会，学习机会，都普遍知道了，学生是教育的主体，课堂上也是以学生为主体的。在其中，我们教师处以一种主导的地位。学生是独立的个体，有着自己的精神世界与情感世界，而且学生与教师之间存在着巨大的差异，学生之间也存在着差异。教育与教学活动都是围绕着学生而开展的。这些，我们很多教师都知道吧，但等他们真正站在学生面前了，想到更多的是如何快速有效地提高学生的学习成绩，也是维护着自己的利益、荣誉等，始终是以教师为中心而开展的。什么有趣课外活动的开展，什么进行思想教育的讲座，什么生命意义的讨论等，都只是偏重于形式，弄些材料而已。
从某种层面上来讲，我们的教育在变异着。教育变异成了教学，教学变异成了学生学习成绩的提高。在变异的后面，就是我们的教师中心论在作怪。我们忽略了学生的内心世界，忽略了学生的精神、情感。在大集体主义的形势下，更忽略了学生的个性、能力差异。就拿练习的布置来说，低年级的学生，可能他们的手指的力量还没有完全发育好，我们教师就让他们做大量的练习，结果只会损害手指的发育，同时也会扼杀他们学习的兴趣与信心。 在以教师为中心的课堂，教师往往只会关注自己的教育、教学输出，不会注意到学生实际的接收能力；只会从教师自己的教育、教学需要出发给学生拟定学习的目标，不会注意到学生实际情况，与学生之间的差异；只会从学生学习成绩的好差来决定学生本身的优劣，从而用有色的眼光看待学生，不会注意到学生都有自己的花期，有自己的闪光点、特长。同样，也被忽略的，是我们学生的天性。那样的年龄，本应该做相应的事，像小学生，除了在校园里学习，也应该在校园里玩，有欢笑，有奔跑，有游戏等。他们的童真、童趣才能得以绽放，他们的天性才得以呵护。可是现在呢，孩子一进入校园，我们很多教师就巴不得让学生把所有的时间都投入学习当中，或是老老实实坐在教室里，最好哪里也不去。我之前在《校园也是孩子玩的天地》里也简单说过这些。 教育里，如果教师眼里没有学生，那我们就无法守护教育的真。教育的美是通过学生的成长与发展来绽放开来的，也必须是围绕着学生这个中心来开展教育教学活动，从而诠释教育的美。 第二种力量，是我们教育中某些评价机制出现了严重的偏差带来的。这些评价机制只关注到学校的设施或材料，没有看到大写的人字。 我去学校上课，一走进教室，便可看到教室后面的黑板报。很明显，一些班级的黑板报并不是出于学生之手，上面的插图是老师画上去的，要出的文字内容是老师在网上找的，连上面的字是老师写上去的。我在想，这样的黑板报弄出来还有意义吗？但他们为什么还这样做呢？原因很简单，因为学校要对各班级的黑板报进行评比，然后进行加分，或扣分。这事关着文明班的评比：文明班评上了，有钱拿！于是，我们教育的假就这样被鼓励出来了。
说到底，是我们一些学校的评价机制没有看到大写的人。就拿黑板报的评比来说，评价的人只会根据死的规定看黑板报的主题是否恰当，内容是否积极上进，文字是否工整，插图是否漂亮，从而进行评价，而看不到出黑板报的学生是哪个年级的，也看不到其过程。说真的，我多希望那些黑板报是学生自己的作品，黑板报上留着他们稚嫩的笔迹与画图，那才是教育的真，教育的美。 或许，是我们的评价机制出现了功利性，才让教育的真离我们越来越远。教师去学生家里家访，要拍照；教师在楼层上值班，要拍照；学校举行某些活动，要拍照，要写简报……这所谓的痕迹管理无非是证明我们教师做过了什么。但很多东西，本应该我们教师去做的，非弄点痕迹上去，就会让我们的教育变味了。比如说教师去学生家里进行家访，不应该做吗？但我们拍照之前有考虑过学生与学生家长的感受呢？有一些学生家里简陋，不想让太多人知道，以维护他们的自尊心。可是当我们教师举起了手机，就已经像拿起刀一样刺入他们的心灵了。有一些学生家境好，但他们不想张扬。 还有，我们的一些学校，一些教师，为了应付检查，或评职或什么的，所要用到的材料，有多真呢？其实，这说到底是我们教育评价机制出现了问题。 第三种力量，是外来因素干扰形成的力量。 十几年前，我来这里教书，就只是备课，上课，改作业，与学生谈心等一些朴素的教育教学工作。有时候周末了，与学生一起爬爬山，或是到田间窑鸡，煨番薯。我觉得那才是教育朴素、真实的面貌。可是到了后来，外来的因素不断地涌入我们的校园，凡是教育沾边的，都几乎让我们教师、学生参与。尤其是我们的教师，各种APP，各种材料，各种表格都需要我们教师去做，还要迎着各种检查，做着大量的准备工作，还有很多校园外的活动都需要教师参与，冠以与绩效、职称挂钩，或是戴着政治任务的帽子。冠以与绩效、职称挂钩，或是戴着政治任务的帽子，虽然对工作的开展有促进的作用，但也容易带来功利的心态或扯人反感。
在这样的环境下，我们的教师还能安心教书，静心治学吗？难。大家都忙于应付各种APP，各种材料，各种表格等，很难抽出足够的时间与精力放在常规的教育教学工作上。也不怪乎网上有教师吐槽，教书怪沦为我们的副业了，——然而，等要评价我们教师优劣的时候，拈着教师的教学成绩，即学生的学习成绩一点也不含糊。 我们要承认，生活上的很多事都与我们的教育有关系，那是不是就意味着要分离独立出来，让我们学校里的教师都要参与呢？我想答案是否定的，教育里不单单只有教学，还有很多浸润式的东西，让我们的学生明是非，有自己的判断能力，了解一些基本的生活常识，树立正确的人生观、价值观和世界观等，让学生遵循着身心成长的规律渐渐地成人。这与授人以渔的道理是一样的。——事事都要分离独立出来做专门的教育工作，对教师的教，学生的学来说都是一种干扰。 教育的真，也在于教师安心教学，静心治学，引领我们的学生成长自己，发展自己，甚至是超越自己。当这些朴素的东西被外来因素干扰了，我们的教育的真就很容易失去应有的颜色。 教育是一项慢的工程，十年树木，百年树人。做好教育工作，是需要教师心灵的静的，不能有浮躁、功利的心态，这也是在守护着教育的真。把教育的真守护好了，我们的教育才能慢慢地强大。 2022年3月16日星期三晚上
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