【新教材指导】核心素养导向的大单元教学设计：以大概念统整重构单元内容

如何进行“核心素养导向的大单元设计与实施”？
一起做“相聚云端的真教育”！

华师教育研究院与

超星创新教育研究院联合推出了

此主题的系列公益直播

自首播之后

吸引了全国各地教育同仁的关注

引起了一定的反响

本周四播出的第三场

继续聚焦此专题

深入解读以大概念统整重构单元内容的策略

据后台统计

观看直播和参与互动的热度不减

也激发起了大家对这一话题的再思考

 

主讲专家

刘术红：华师教育研究院副院长。长期致力于学校深度变革、教师专业发展及课堂教学等研究，撰写大量教育教学随笔。在全国做《学校内涵发展规划与行动路径》、《如何成为高效能教师》、《基于课程标准的教学》、《教学评一体化实施策略》、《基于深度学习的大单元教学设计》等报告几百场。并先后参与策划、主编《首都名师名校长访谈》、《名师教学智慧》、《课标教材研究走向精准教学》等几十部著作。

本场直播，刘院长从设计者的角度出发，聚焦如何从事实性知识的教授，升级到以大概念为统领的大单元教学。使设计者将具体与抽象思维相协同，以大概念统整知识，重构单元内容，使学习者形成概念性理解，并具有迁移运用的能力。

1

理解大概念

大概念是抽象概括出来具有联系整合作用并能广泛迁移的概念。

2

概念性理解的重要性

对情境的学习力和应变力是素养的核心。素养有两个要素必不可缺：一是，应用自己的所知完成特定的任务或问题。二是，有能力在不同的情境间进行迁移。

新课标指出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。”以学科大概念为核心的课程内容重建是深化课程改革的关键。

大单元设计何以成为落实核心素养的必经之路？何以成为撬动“双新双减”之下课堂转型的一个支点？

3

如何找到大概念

提取学科大概念的一条可行路径是自下而上：基于教材或学习内容，明确学科核心素养，并对教学内容做本质分析，从而结合二者进行提炼，这可以称为“教者思维”。

从素养要素出发，自上而下，也是值得尝试的路径，这可以称为“学者思维”——两个路径各有利弊，较好的方法是将两条路径尽量打通。

从实践逻辑来说，大概念的提取需要：把握课标、驾驭教材。

提升教师大单元整体教学能力的关键是增强教师的学科理解力，即对学科知识素养发展价值和从知识到素养发展路径的理解。

4

如何以大概念为核心

进行整合教学

大概念很抽象、很难理解，教师不能直接讲给学生听。大概念必须由学生揭示出来。这意味着学生需要在老师的帮助下，通过精心设计学习过程，发现、建构、推断意义。教学中，它必须在与事实性知识互动探究过程中由学生“揭示和发现”。