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教材解析 《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活:后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐，故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐!全文共6个自然段，每两个自然段进述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁。细读课文，我们会发现文中有许多值得品味的地方，有许多值得学生学习的言语表达方式。课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同，每句话都带有“也”，这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络，蕴含着丰富的人文内涵;课文在词语的运用上采用了反复的手法，第1自然段中连续用3个“只有”，同时，就在这一段话中出现了四个“只”，读音不尽相同，是的，“只”是一个多音字，也是这一课要求会认的多音字，我们可以引导学生在语境中辨析，借助“只”不同的意思确定它的不同读音。第5自然段中先后用了2个“叽叽喳喳”；句子整齐对称，读起来朗朗上口。课文在第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了'孤单’的意思”，这是在上一课学习的基础上，用联系上下文的方法了解词语的意思。课文中的树和喜鹊最后都很快乐，他们为什么快乐呢？我们可以引导学生对比他们的情绪变化，寻找他们变得快乐的原因。当学生找到答案之后，我们还可以引导学生联系生活来谈一谈切身的感受，只有为认知注入鲜活的生活经验，学生的认识才会更深刻。教学设计 教学目标 1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音;会写“单、居”等6个字。2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。教学重点 用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。教学过程 一、出示图片，导入新课 1.今天为大家带来一个新朋友，知道这是谁吗？（喜鹊）2.说一说你对它的了解。（在树上做窝，人们总说喜鹊叫喳喳好事要来到…）4.从课题中，你了解了什么？（是讲树和喜鹊的故事）【设计意图：这一环节利用图片和通过课题猜测故事内容激发学生阅读兴趣。】二、初读课文，正音识字 1.打开课本，借助拼音，自由读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。（1）引导学生发现第1自然段中出现的多个“只”字，在语境中教学多音字“只”。 （2）结合第3自然段的语境教学多音字“种”。 （3）引导学生联系生活，结合第6自然段教学多音字“乐”。 3.出示课文两幅插图，围绕树和喜鹊，说一说你看到了什么？ 一棵树 ——好多好多树 一只喜鹊——好多好多喜鹊 4.结合上面的梳理讲一讲故事，明白有了邻居，大家一起生活，才能真正感受到快乐。 【设计意图：结合语言环境并集中进行多音字学习，不仅利于学生区分运用还提高了学习的效率。巧妙利用插图，梳理故事脉络及人物情感变化。】
指导朗读第一自然段，体会“一”表示少，还有一个词也能看出“少”，那就是“只有”办公室里老师少，可以怎么说？（办公室里只有一位老师。）你还会用“只有”说句子吗？（1）“树很孤单，喜鹊也很孤单。”借助第一自然段说说对“孤单”的理解。说一说这样形式的词语。指导这一段的朗读，学习“招呼”的书写，引导学生观察两个“口”字所占位置不同，大小不同。（1）出示最后一段话，读一读，树什么感受？喜鹊什么感受？作者使用哪个字把这两种相同的感受连接起来的？（2）再读课文，你还发现了哪几个句子也是这样的写法？（3）出示这三句话，读中比较，发现写法。师生合作读，感受“也”字的表达作用。【设计意图：随文识字、写字更有利于学生对字词的理解与运用，与课文内容学习融为一体。此环节通过联系上文和生活实际多次设计表达训练，使学生在把握主要内容和情感变化的过程中，也能习得语言表达。】
板书设计
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