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曾经观察一堂初中数学课，走进办公室，看到老师正在声色俱厉地训斥学生：“为什么不做家庭作业！前几天你还抄了别人的作业，现在连抄你都懒得抄了。看看你的成绩一天不如一天，不想学习就回去！下来把昨天的作业写两遍！”看到我进去，老师不好意思地停了下来，和我一起进教室。这一节课，是一个运算规则的巩固运用和拓展练习的课，老师在课堂上准备了很多题，每一个题目的处理都匆匆忙忙：先让一位或两位同学讲自己的思路（这些同学自然基础比较好），他们讲得比较快，其他同学有的还没有想明白、有的还没有听明白。这些学生讲完以后，老师就开始在黑板上解题，尽管教师也有讲解，但感觉终究是跳跃性的，相当多的同学表情茫然地坐在课堂上。整节课，有很多同学无法参与、也没有机会参与。 课后和老师议课，我问：“数学学习是需要必要的练习才能将知识转化为技能，也就是需要一定的练习作业。你的学生在什么时间做作业？”这位老师说：“我上课时没有那么多时间，只能安排家庭作业。”我说：“家庭作业的效果如何呢？我刚才看你在办公室批评没有做家庭作业的学生。那个学生的家庭作业要么是抄其他同学的，要么就是不做。这种情况在你们班是否普遍？”这一下引出了老师的痛苦：“就是多，现在的学生一天只想玩……”我再问：“这说明把作业放在课外效果并不好，我们不能把作业寄希望于课后、家庭作业。我们来想想，对此，那课堂教学可以有哪些改进？”…… 这是在城市学校，在农村学校，老师们也对学生的家庭作业有另外的苦恼：“孩子的父母外出打工，留守儿童要么没有人管家庭作业，要么是爷爷奶奶无法检查家庭作业。学生要么不做作业，做了也没有人能够检查和辅导。根本没有办法。” 我个人的看法，好的教学不能堤内损失堤外补，不能课内不放心课外抢时间，而是应该把课外遇到的问题在课内想办法解决，应该让学生在课堂上得到足够的练习。 但在课堂上，一个常见的问题是老师不放心，不放手，不给学生尝试的机会，可以说是太勤快。结果就是勤快老师包办出懒学生，勤快老师带出被喂大、什么也不会做、什么也不想做的学生。 教师在课内不能太勤快，就是在课内就一定要让学生动起来，承担他们应该承担的任务，而不是一定要老师去包办。比如当学生说出了解题思路以后，老师不要急着自己去写、去做，而是让每一个学生都拿出本子来，自己写一写，老师的任务是督促和检查，是鼓励和帮助学生，是为了准备给学生以更有针对性的指导。在这个过程中，不仅培养学生思考问题的习惯、参与教学的积极性，而且要培养学生参与学习的责任。 我在中小学执教时，常会诚恳地邀请不在状态的同学起来讨论问题，学生也可能一时没有答案，但我可以等，也允许他向同班同学（包括老师）请教，但他在请教以后，一定要求他复述别人的答案，并要向帮助过他的同学表示感谢。这样做的目的就是让他意识到，请人帮忙太麻烦，不如自己来做更好。 在这个过程中，老师首先必须保证自己的态度是诚恳的，是出于真诚关心学生的目的；其次是要需要考虑问题的难易程度，问题应该是学生能够承担的。有了这两点，慢一点，逼一逼学生，对学生的学习习惯培养、学习能力提高是有好处的。它也可以让学生意识到自己的责任，意识到自己必须参与其中，而不能置身其外。 |
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