学习是从孩子该开始，想开始的地方开始，而不是从课本开始的地方开始；学习是在孩子该结束、想结束的地方结束，而不是在课本结束的地方结束。教学要做到“学用合一”，鼓励学生“未学先用--边学边用--学后续用”，学中用，用中学。教师不仅要善于做到“师傅领进门”，更重要的是要让学生学会自己找到“那扇门”。每节课都要思考“三用”，即学科之用、生活之用和人性之用。《英语课标》将作为英语学科核心素养的思维品质界定为：“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇的特点，辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。
课堂上，爱因斯坦问了学生一个问题：“两个扫烟囱工同时从烟囱里爬出，其中一个是干净的，另一个却满身煤灰。请问，他们中间的哪一个会去洗澡？”一位学生说：“当然是那位一身煤灰的工人会去洗澡！”爱因斯坦说：“是吗？请你们注意，干净的工人看见另一位满身煤灰，他觉得从烟囱里爬出来真是脏，另一位看到对方很干净，就不这么想了。我现在再问你们……”有一位学生兴奋地叫了起来：“噢！我知道了！干净的工人看到一身煤灰的工人时，觉得自己也是很脏的，而一身煤灰的工人看到干净的工人时，却觉得自己并不脏。所以，一定是那位干净的工人跑去洗澡了。”爱因斯坦说：“错了！他们同时从烟囱爬出来，怎么可能一个是干净的，另外一个是脏的呢？这就叫逻辑思维。” 那么，亲爱的老师们，我们能够就以上视频，换个角度，从思维能力的逻辑性、批判性和创新性培养的角度，设计设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度吗？
从学讲故事说英语学习（上）
从学讲故事说英语学习（下）
33问禹海军老师《高考英语备考教学中的学生观》
一匹想要皮鞭的小马
从契科夫的叔叔养猫说起
一篇文章引发的基于阅读教学中的文本解读的思考
【中考备考】基于情境的中考英语完形填空语篇教学的探究及案例
也说学习和教学中的“啐啄同机” 基于“放羊理论”的教学实践-课前篇
禹海军老师“放羊理论”再思考 也说“上工治未病”
英语在线教学存在的问题及改进方案 跟着主席学写英语书信 为什么要背英语？ 如果喜欢，辛苦点击一下文末右下角的“在看”。感谢
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