随着中小学教育改革的深化，中小学教育质量在内涵上有了新的突破和质的跨越。教研科研是提高教学质量的支点，是教育改革和发展的“第一推动力”，强化教育科研与教育质量建设的有效融合是实现中小学教育质量可持续发展的有效路径。今天让我们聚焦每周主题教研的第二个话题：教科研是推动力，可是有些人把他当摆设，为什么？如何摆脱困局呢？教研是教学质量提升，更是教师个人专业成长的第一推动力，也可以说是教师成就某一个方面的敲门砖。教科研的坚持需要有深入骨髓的认可和坚持。作为教育者，要努力做到喜欢一辈子，坚持一辈子，才能做到自我成就一辈子。但是，在日常的教育教学实践中，我们总会发现，在教科研的长河里，有一部分人跟着在游，有一部分在随意游，还有一部分在往回游。名师和明师要做的就是要尽力去感染一批人，带动一批人，影响一批人，塑造一批人。要克服对于教科研的短视行为，要力争做到对人，对己，利人利己；要改需要驱动，外力推动（职称，要求）为内力驱动，自我驱动；要注意科研氛围的塑造，彰显集体影响力，形成机体“免疫力”；整合团队的力量，激发个人特长的发挥；打造彼此成就，相互成就的科研氛围。教科研的范围不能仅仅关注所教授的学科，所学的专业，更要广泛的涉猎教育心理学，认知心理学，社会心理学等。英语教师不能仅仅关注听说读写的研究范围和课题，更要有跳出专业做研究的视野、站位和格局。那么，如何做到专业和跨学科研究相结合就是一线教师面对的大课题。那么，中学教师如何才能找教科研的切入点呢？大学与中学教科研选题的区别在哪里？如何在教科研中做到“以一拖三”？英语学科语言教学的研究是不是可以从“美学+英语中的美+生活美+汉语文化美”切入，做高站位，多视角，立体化，全范围的探讨？如何充分探究英语学科的工具性和人文性？如何从学生的兴趣出发，进行英语学习资源的开发和整合？如何深入探究如何实现学生英语学习的内力驱动？如何引导学生学会自主学习？如何引导学生学会自主高效学习？能否深入探究一下英语学习和未来职业的发展关系？能否就学生英语学习和就业选择展开相关问卷调查和研究？如何让自己成为一个能感受到英语语言美的教师？如何把自己塑造成为一个成功的英语学习者？如何让自己成为学生英语学习引领的标杆？如何才能引领学生通过对比、分析语言学习，让学生发现语言之美、自我之美、社会之美、生活之美？如何帮助自己成为具有教学个性的教师，有个人风格的教师？总之，日常教学中，我们要力争做到用习惯去影响习惯，用思维去塑造思维，用视野去拓宽视野，用科研去深化科研。坚信：没有教育，只有影响！！！
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