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4月27日下午，禹海军老师在外研社外语特色课程教学研讨会上做了题为《基于语篇研读的英语阅读教学》的主题报告。
语篇教学三大问题： 为什么要进行语篇教学？ 何为语篇？ 何为语篇教学？ 阅读教学三大任务： Reading for information需要知道些什么 Reading for vocbulary 扩大词汇量，解决词汇问题 Reading for language awareness 多维度深入挖掘语言材料，培养1）对语言本质及其系统性的认知能力；2）语言实际运用技巧和能力；3）语言观察和分析能力；4）特定文化背景下的语言理解能力；5）不同语境下的语言选择能力。 精读与泛读的关系：阅读的两种课型。精读为泛读提供条件，泛读则巩固和发展精度的成果。 考试对于英语阅读教学的要求： 1）教材是相对固定的，但试题的语篇材料每年都不同，而且语言和neng li 层次要求要更高； 2）教材词汇比课表词汇多；但未必能将课表词汇全覆盖； 3）教材语篇里的词汇意义未必等同于试题语篇里的词汇意义；一词多义、熟词生义等问题要靠泛读才能解决！ 4）语法、句式结构、语篇结构等需要反复接触才能内化并最终形成意识； 5）教材涵盖不了所有的文化问题。 把一篇文章读100遍？读100篇文章？ 精读与泛读应并重。 课堂上应“盘活”学生课下阅读，解决学生课下阅读中肤浅的、没搞明白的、没搞透彻的，提升阅读品质。 拓展学生的阅读渠道，正本清源。 阅读（过程）、悦读（情感）、越读（习惯）、跃读（结果） 英语教学要树立学生观。 让学习真正发生，让学习有深度。 落实学科素养的途径：语篇解读与处理 1）选择了什么样的文本？ 2）选定文本要侧重解决什么问题？ 3）依据文本提出什么样的问题与学生交流，提出的问题能否体现学科承载的价值和意义？ 4）依据文本给学生设置什么样的语言任务，语言任务能否提升学生的学科素养？ 没有学好英语是因为没有学好英语。 学英语没有用是因为学英语没有用。 We don't want students to just to read. We want them to clomb inside and live there. when they read the words, they read the world. We are what we eat. We are what we read. We are what we think. 关于课例点评的思考：
禹海军，河南省教育教学研究室中学英语教研员，河南省英语特级教师，河南省特级教师协会常务理事兼副秘书长，河南省外语教学专业委员会副主任委员。
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