【原】说说同课异构

前言：

一堂课如何才能做到“出新、出彩、出效”呢？个人认为，“出新、出彩、出效”的课堂一定要“围绕一个中心、两个基准点、把握住三个度”：以聚焦问题解决为中心、以培养学生语言综合运用能力和思辨能力为基准、把握课堂教学的精度（精准度）、深度（广度和宽度）、效度（课堂教学的有效度，也即生成度）。

“同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。教师在教学设计与实施方面可以做到“八仙过海，各显其能”。“同课异构”既可以让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果；也可以让我们从另一个方面看到教师对教材的研读能力，将理论研究与实践联系起来。

 

本学期学校的同课异构精彩纷呈，备课组的10位教师从不同的课型设置到具体的教学环节实施都呈现出了出新、高效、求实、向美的倾向。无论是习题讲评、语法讲解、阅读理解、亦或是词汇处理，都让听课教师感受到了别样的精彩，有了全新不同的感悟。但在以下共性问题的处理方面，还是需要我们有更多思考。

思考：

1. 教学环节要规范，指导语要简洁清晰；

2. 学习目标要明确，要基于目标实施教学；

3. 要基于语篇设计教学，要照顾到大语境（篇章）、小语境（语句）；要在语篇处理中引导学生分析构词法，学习构词法；

4. 资料选材要新颖，要善于使用归纳法、演绎法；

5. 要聚焦微专题，小专题，要做到小切口、精深入；

6. 不能赶课时、赶进度，要围绕主题，抓主线；

7. 要基于文本，超越文本，要注意学生反馈，抓闪光点，注意课堂生成性。

 

启示：

教学是一门艺术，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂教学中，教师不应仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者，也应当把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，在完成传道、授业、解惑的本职时，更应承担开启学生心智、启迪学生思维、培养审美情趣额、践行立德树人的重任。

以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先应考虑是否基于班情、学情，能否激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，促进学生发展；其次应根据学生的实际情况，对教学内容进行整合、拓展、创造，实现新旧知识融会贯通，达成能力迁移创新。

小结：

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。同课异构活动能够达到优势互补，相互切磋，互通有无、共同提高的目的。也为我们研究和探讨教学设计的多样化、教材研讨的多样性、教学选材的丰富性、课堂切入的多视角，确保课堂教学效果的高效，带来了不同的体验和更多的思考。

从同课异构说课堂教学（试卷讲评）三度--精度、深度、效度（上）
说说试卷讲评中的合作学习--以“文学圈”阅读模式为例
说说英语寒假作业布置的1234567
从一篇语法填空说起
说说试卷的高效利用--应用文的处理
说说英语学习的角度--以语篇阅读为例
学以致用，反思精进---听谷战峰老师讲座有感
说说英语学习中的“鱼、渔、愉、欲”
说说词汇书使用的“75321和75531”策略
说说词汇的背记和检查
说说词汇书的使用
英语语法教学的困境与突围
说说阅读语篇处理的135753策略（上：理论篇）
也说初高中英语教学的“衔”与“接”（上）
细品《2020年河南中考英语试卷》的“不变”与“变”
从“我要我觉得，不要你觉得”再说2020英语考考完形填空
教师发展的一种有效途径：边阅读边关联思考（第二季）
【中考备考】基于情境的中考英语完形填空语篇教学的探究及案例
禹海军老师“放羊理论”再思考
听彩琴老师说英语教与学，思学习型、反思型教师成长
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