无论是郑州市2020-2021学年下期高一英语期末考试,还是高二英语期末考试都采用高考题型,试卷分别以高中英语人教版必修3-4和选修7-8的内容命制,均体现了《新课程标准》和《中国高考评价体系》的要求。试题突出立德树人的导向,选材紧贴学生的生活,呈现三大主题语境,重在检测考生的英语综合运用能力,突出对语篇的考查,体现对语用的要求,在检测考生对基础知识巩固和应用的同时,更加突出对语言运用能力的考查,聚焦英语学科核心素养的考查。高一、高二试题完成情况分析中存在的共性问题和具体建议,归纳梳理如下:
(1)语言知识匮乏。语音、语法和词汇方面的不足严重影响学生对所听语言材料做出正确判断。(2)听力技巧欠缺。很多学生没有好的听力习惯,还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想,缺乏通过辨认关键词查找目标信息、根据标题预测听力内容等技巧。(3)母语干扰严重。大部分学生在听力练习时,习惯性地将听到的语音材料翻译成中文以理解其大意,头脑中缺乏用英语进行思维的能力,很难将语音信息转化成一定的情境,对反应速度和记忆效果造成了影响。(1)重视听力教学,提供良好的听力学习氛围。英语学习不仅仅是为了分数,更是为了交际,为了学生的长远发展,教师课堂上尽可能英语授课,多组织学生用英语交流和讨论,让学生在英语交流的过程中相互倾听,提高学生的听力水平。(2)语言学习是不能割裂开的,听、说、读、写、看相辅相成,相互促进。重视学生的语音语调,充分利用课本资源,在听音频材料时让学生不断纠正自己错误的单词发音,认真体会、学习阅读文本的连读、重读、弱读等。(3)让学生接触原汁原味的英语听力材料,充分利用多模态语篇等资源,如经典英语歌曲、电影、BBC、VOA等各类APP软件,开展配音秀、英语歌曲展示等多种活动提升学生听力和口语水平。(1)精读不“精”,泛读不“泛”。词汇和语法积累不够。看不懂题干、选项和语篇内容,不会通过同义词替换找出答案出处。(2) 提炼信息能力有限。不会分析长难句,把握不住题干和选项中的关键信息,注意不到干扰项与文章所表达的意思之间的细微差别。(3) 缺乏批判思维和逻辑思维能力,仅凭表面信息作答,不会做出合理的推断。大多停留在Read the lines、Betweeen the lines,更不用说Beyond the lines. 缺乏必要的做题技能,阅读中不能很好地利用指代、逻辑、衔接、连贯等技巧解决问题。(1)扩大词汇量。按照课本单元词汇或课标词汇要求,多积累同义词、近义词、反义词、熟词生义并熟练掌握基本语法知识。这些是理解句子和整个文本的基础,对于基础一般的学生尤为重要。(2)精读泛读相结合。利用网络资源或报刊杂志,选取难度适中,涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇供学生阅读,培养其文化意识和思维品质;同时定期进行阅读限时训练,巩固和提高解题技巧。(3)对学生进行阅读技巧和答题策略等方面进行指导。在教学中渗透阅读理解的命题特点和规律。(1)词汇量小,对核心词汇的掌握不牢固,对选项的词义理解不透;(2)没有正确理解选项在具体语境中的意思,没有正确理解句意。(3)不善于利用上下文语境寻找线索,语篇意识不强。(1) 强化学生核心词汇的学习和辨析,尤其是实词,特别是(短语)动词、名词、形容词。引导积累同义词、近义词,了解熟词生义,并根据不同的主题语境和话题,梳理主题语块。(2) 注意培养学生的语篇整体意识。立足语篇、基于主题、考虑语境、熟悉体裁、把脉结构、瞻前顾后、整体把握,找到选项还原的线索是做题的关键。一篇完形填空在老师讲解,学生纠错后,鼓励学生进行二次阅读,揣摩文章的主线、作者的意图、理清选项线索,提升考生对于完形填空题目的理解和感悟。也可精选段落进行无词填空,以新引旧,激活已知词汇。(4)变式实践:盲填、阅读、命题、语法填空等交叉体验。(1)词汇方面:基础知识掌握不扎实,单词拼写错误频出;● 语法基础知识掌握不牢,如冠词和介词题因为对它们的区分不清楚,最容易出错。● 考谓语动词时容易忽略被动语态,不够细心。考现在完成时没有标志词的情况下,不知何时使用。(3)缺乏一定的做题技巧,如在未给提示词的情况下填出名词、形容词、行为动词等,或一空出现多个词性。1)研读《课标》、《考纲》、《考试评价体系》,及近年高考真题,把脉命题规律,探究命题趋势,梳理高频考点,找准着力点,加强针对性练习和指导。(2)重视词汇教学,尤其是基础知识的夯实,如不规则动词、词性转换、短语搭配等。促背诵,勤检测,重落实。(3)注重语法教学的系统性,层次性,关联性。以思维培养为切入口,使用思维导图方式对语法进行分类、总结、梳理,建构网络化、立体化知识体系。 (4)给予学生一定的学习方法和做题技巧的指导,减少学生考试中非智力因素导致的错误。(1)缺乏感知语言正误能力,找不到错误或找不准错误;(2)语言基础知识薄弱,对词汇和重点句型的掌握不清晰;如:decide to do决定去做某事;return to回到;be doing/had done...when(表突然);be lost迷路了;(3)缺乏必要的做题技巧,不清楚短文改错常考的知识点;如:here---there;but---and/so; lucky---luckily(4)答题不规范,不按做题指令答题,改错符号不正确,直接在题的上方写答案。(1)通过研究高考题归纳短文改错的常考点及命题规律,如高中核心语法项目谓语动词、非谓语动词、从句可改动1处以上,而涉及到的词类错误(名词、代词、冠词、介词、形容词、副词)多只有一处,且分布平衡,避免学生纠错的随意性。总结每个语法项目的常考点:如状语从句的逻辑错误,定语从句关系代词、关系副词以及和名词性从句的区别,形容词副词互改及级别,名词的单复数,介词搭配等。(2)加强英语词法、语法教学,对单词词形、短语搭配和句型进行多角度强化训练,如翻译句子、单句改错、作文互评、一文三写多评等。培养学生对错误的敏感洞察力,养成正确的英语表达习惯。(3)指导并监督学生平时训练时规范答题,按指令答题,正确使用改错符号。(1)语言基础知识薄弱。主要体现在单词拼写错误较多、短语搭配不当,词性误用,句子成分不完整等。(2)遣词造句能力欠缺。用词不当导致词不达意,不能恰当使用句间的连接词语,致使行文不流畅,中式英语更是屡见不鲜。(3)谋篇布局能力不足,导致文章结构不合理,段落层次不清晰,内容不连贯。(4)忽略文章的交际功能,刻意追求较复杂的语法结构和句式,而脱离真实的交际情景。(1)写作教学日常化。除了定期的写作课之外,在英语教学的各个环节渗透写作教学,把词汇、语法和写作教学结合起来。在日常教学或一轮复习中,对单元词汇和语法项目进行梳理,挑出3-5个词汇,结合所学的语法和高考写作话题,进行微写作训练,以夯实学生语言基本功。(2)多进行句子升级练习,教会学生句子升级的方法。如:①常用短语法,如用hold a firm belief代替believe,用pay attention to/attach importance to/lay emphasis to表达重视和关注,用academic performance代替grades。②常用修饰润色法—对所用的动词、名词“穿衣戴帽”, 如用副词修饰动词,用形容词修饰名词,extremely excited, equally important, strictly follow, a meaningful acitiviy, a professional teacher, joint efforts。 (3)抓好写后环节。鼓励学生通过自查、互查的方式发现问题,纠正错误。基于老师和同伴建议进行二次写作。通过范文,了解该不同类型作文的写作框架和写作特点,总结背诵好词好句,从而形成自己的写作材料库,不提倡盲目地整篇背诵。(4)培养学生良好的写作习惯,先审题再写作并坚持不解抓书写。最后,郑州市教研室英语教研员黄利军老师就高一、高二的英语教学给出了精准指导和具体建议。1.1. 树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇(话题词汇整理,科学复现词汇,语境中练习词汇)
1.2. 树立词块意识,提高学生的语言理解与表达的准确性和流畅性
1.3. 树立词汇运用意识,帮助学生在词汇学习的基础上表达意义
1.4. 树立词汇学习策略意识,培养学生自主学习词汇的能力(借助英汉双解词典理解词义)
【关键词】以语言运用为导向的“形式-意义-使用”相结合的三维动态语法观2.1. 在语境中开展语法教学活动
2.2. 关注语法的表意功能(关注语法结构表达的意义和使用的语言环境特征)
2.3. 重视学生对语法学习的参与过程
感知--发现--总结--练习--运用,“先感性、后理性”,不仅是“行为参与”,更应是“思维参与”(分析、比较、概括、总结、内化、迁移、运用等)
2.4. 根据学情灵活实施语法教学(归纳法、演绎法等)
1. 关注听力策略的培养和微技能的训练
2. 充分利用听力材料开展口语教学(模仿录音朗读、根据听力内容扮演角色、口头复述听力内容、讨论问题、模仿运用)
3. 坚持“准确性”和“流利性”并重的原则
4. 加强视听说整合训练, 培养学生的视听说技能
1. 从语篇角度教阅读
2. 基于主题的高度教阅读
3. 注重文本意义的多层次解读,引导学生进行深度阅读
4. 加强阅读策略培养,发展学生的自主阅读能力
(激活背景知识、带着目的去阅读、略读、寻读、读前预测、读中预测、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解指代关系、理解逻辑关系、分清事实和观点、把握时空顺序等)
5. 阅读活动设计要有思维深度,重视培养学生的思维品质
●设计问题要分层次。字面理解层次、推断性理解层次、评价性理解层次、欣赏性理解层次等
●设计活动应关注批判性思维能力的培养,批判性地审视语篇内容
(1)利用背景知识进行读前、读中预测;
(2)解读文章标题或为文章拟定新的标题;
(3)对作者的观点和态度进行分析、提炼、验证,甚至质疑;
(4)将文本信息与自己的生活经验相关联,并能由此及彼,进行对比和比较;
(5)分析事件的因果关系和逻辑关系;
(6)根据语境和自己的经验推断文本信息;
(7)评价作者的观点和态度;
(8)欣赏文本所提供的信息以及作者的观点与态度;
(9)阅读后总结所读内容,表达自己的感想和观点等。
【关键词】读写结合、过程性写作、语篇类型、真情实感、语言输入
1. 加强过程性写作和情境设置的真实性
2. 帮助学生从阅读中寻找写作的出路(深度阅读,勤于写作)
3. 鼓励学生表达真情实感
4. 加强美文背诵,增加高质量的语言输入
6.“看”的教学
【关键词】背景知识、视听结合、文化内涵
1. 让学生带着任务看视频
2. 激活学生的话题背景知识
3. 观看视频前可以处理一些生词
4. 看听结合
5. 关注视频中的文化内涵
6. 让学生边看边预测
7. 让学生为视频配音