如何培养农村低年级学生口语表达能力
“口语交际能力是现代公民的必备能力”。农村小学仍受应试教育的影响，在语文教学中过多强调识字、阅读、写作能力的培养，因口语交际不属于书面考试范围而不被重视，又因农村学生先天生活的环境，造成农村学生口语交际能力普遍较城市学生差。在这高速发展的信息时代，为了提高农村学生与城市学生具有公平竞争的条件，口语教学是每一位语文教师需要思考的问题。如何解决这一问题，帮助农村低年级学生“想说”“敢说”“会说”，培养其口语能力，发表浅见。
一、农村学生口语表达能力差的原因
首先是家长的认识不到位。绝大多数的家长还是遵循着孩子的学习分数高、考的学校好就是有出息的原则来要求学生和学校，家长们都愿意以学生的学习分数来衡量学生的学习成绩、教师的水平和学校的质量，重视本子上写出来的东西。
其次教师的认识不到位，有些教师受家长片面要求学生分数思想的束缚，也认为口语交际教学可有可无，这与提高学生成绩没有多大关系，根本不开设口语交际课，有的班级在学校三令五申下课表上口语交际课，但课时还是经常被识字、阅读、写作课占用，随意性很强。
再次就是学生的语言不规范，不流畅，胆小怕说。
二、多管齐下，提高农村低年级学生的口语表达能力
1、提高认识，给预机会，让学生说
在影响学生和教育过程中的众多因素中教师是其中最重要的因素之一，在教学中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系，借助正确的方法、手段给予更多的时间和空间，引导、鼓励学生们去说。
2、树立信心，让学生“敢说”
农村学生相对羞怯怕生，不敢在公众面前表达。这些学生也有说话的愿望和说话的内容，但缺乏勇气，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被别人笑话，这样就制约着他们口语交际的能力的提高。为此我们必须采取有效措施，以增强学生的语言自信，消除其畏惧感，激发他们的内心言语的需要，促进他们积极的口语交际。
融洽的师生关系直接影响学生的学习状态，教师笑容可掬的面孔，得体的身体语言，幽默的话语都能营造轻松愉快的课堂氛围。消除学生的不适感，要善于发现学生的优点和特长，为他们创造表现和表达的机会，使他们在享受成功和赞美的喜悦中意识到“我能行”，帮助他们树立起说忽视的信心，打破开口难的问题。
3、激发兴趣，让学生“愿说”
培养说话兴趣，激发心理需要。当小学生的兴趣油然而生时就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。对小学低年级学生要求不能太高，要根据儿童的心理和口语交际教学的特点，调动起学生学习口语交际的兴趣。
学生会因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。如学完《种鱼》一课后，学生们都为小猫在向别人学习时不动脑筋，生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定，但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以提倡。为了拓宽思路，可在此处设疑：（1）你想用什么方法帮助小猫在秋天收到很多小鱼？（2）第二次小猫还会把鱼种到地里吗？（3）你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发他们“说”的强烈愿望
玩是孩子的天性，游戏是儿童生活的主题。在教学中教师不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可言，言之有物。还可以组织一些比赛，比赛最具吸引力，当我们的口语交际课与比赛结合的时候，孩子们的兴趣会更浓厚。教师可以组织农村低年级学生能做到的比赛活动，如：叠衣服、洗菜、切菜、洗碗等简单易操作的现场比赛。第一步：先做好现场表演的准备；第二步：组织表演；第三步：交流，以激发学生们的说的兴趣。
4、创设情境，让学生“能说”
教师要根据农村儿童的心理特点，用不同的训练方式有意识地激发小学生的听说兴趣，调动其锻炼口语交际能力的积极性，使他们乐于随时随地跟人进行口语交际。
一年级新生自我介绍是一种不错的口语交际训练方法，让学生介绍自己，介绍自己家庭情况。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好；就读的学校；自己喜爱的人和事；说说自己家住何处、家里几口人、分别是谁等等。
农村孩子有得天独厚的自然资源，教师可以带领学生走进山林、走进田野，让学生把自己所看到、听到的事情加以整理，从中选出一两条自己喜欢的，抓住中心，按一定的顺序简单的讲给大家听。由于讲述的内容是亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然。
5、教给方法，让学生“会说”
小学低年级学生经常会出现语无伦次、无头无尾、啰嗦重复的语病，但也是正处于听说习惯形成的初始阶段，模仿力强，具有较强的可塑性。
低年级的学生注意力往往不能集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些比赛，讲一些故事，说一些引导性的语言。要求先听再复述，最后再讲，在学生讲述的过程中，要有意识地引导学生言之有序，可适当的加以引导。如：是谁、干什么、怎么样来加强语言的规范，使学生语言表达完整。
刚入学的孩子一般胆子小，注意力易转移分散，说话紧张，声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次，说一句完整的话比较困难。因此教师要有耐心，不要急于求成，用孩子能听懂的词汇，使学生能接受的语气与之交流，循序渐进，及时鼓励，让学生由“不敢说”到“敢说”，由“不愿说”到“愿说”，再由“说不好”到“说得好”。
口语交际能力与语文其他能力是相互渗透、协调发展的，为此教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好的口语交际习惯。
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