 教，然后知困 文/范明甫 随谈杂感  学，然后之不足；教，然后知困。这句话可谓是至理名言。 它的意思是：经过学习才知道自己知识的不足，经过教授才知道自己知识的困惑。隐含通过实践才能不断发现问题、完善自己、提升自己，尤其是在教学之中，通过教学实践与反馈，不断完善教学方式，可以达到教学相长的效果。 周二如期进行了特岗教师的培训，内容是教师专业成长。我做了充分的准备，先以问卷调查的形式进行了相关问题的调查，主要想知道参与培训的老师的教学经验，所学的专业，存在的困惑以及对教育的认知，以便在培训中有所侧重。 调查问卷以扫二维码手机作答的方式进行，因为网络时代，以方便快捷为原则，我直接在网上设计了问卷，学员们用手机就可以快速作答，并且这个问卷有汇总功能，能自动排序，这样就可以直观的让学员们清晰的看到共性问题，大家致的困惑，原来别人的想法跟我一样，原来别人的困惑同样我也存在。 问卷调查在5分钟之内就完成了，实时看到统计结果。 让我感到惊讶的是，这个班是数学培训班，但大学是数学专业的却只有32%，其他的都不是数学专业毕业的，我想可能是在考试时，报考其他学科的较多，竞争激烈，只有数学比较冷门，才导致不是数学专业的人也报考了数学，然后通过自己的努力，成功的成为了一名数学老师。 不过，这也没什么，只要后天努力学习本专业的学科知识，加上广泛的非专业知识，也能成为一名优秀的数学教师。 培训是采用的讲座与讨论的形式进行，以前的我基本上都是一个完整的讲座，两个多小时时间，中间偶尔讨论一两次，真正用一个小时的时间进行小组讨论，经验略显不足。 比如在讨论的问题设计方面，问题的指向性不明，也就是说不太具体，有些空洞，如果学员能谈出自己的理解，则是对专业发展有相当的认知，所以最后的结果以老师们存在的困惑进行了现场解答，把问题的话语权又拿了回来。没有发挥学员的积极性，也减少了参与度。 以前在濮上园，学员都能前后交流，在综合实践基地座位的靠背较高，没法前后交流，加上问题有些大，所以并没有起到讨论的效果。 在讨论环节，还需要改进。第一，问题设置要明确，明确讨论的内容，尽量作到具体；第二，问题要有启发性，让每位学员都能说出一些自己的想法为宜；第三，最好分组进行，派代表发言，这样带着任务进行讨论，更有积极性，提高参与度。 学，然后知不足；教，然后知困。在不断的学习中提高，在不断的反思中进步。分享经验，提高自己，教学相长。
明甫其实 |
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