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用真诚的激励扬起学生奋进的风帆 对于许多事情来说，评价往往主导其发展方向。《新课程标准》告诉我们，课程评价不仅是为了检验学生的学习成果，更是为了学生的长期发展而服务。一张考卷是一份评价，然而，这仅属于终结性评价，它偏重于甄别和选拔的功能，不能对学生产生积极而持久的促进作用，形成性评价则不同，它记载着学生成长的每一个足迹，它可以带给学生持续不断的激励。 在形成性评价的设计上，我采取了为学生写评语的方式。 开始时，所写的评语既简陋，又缺少激情，随便找一张纸，潦草几笔记下学生的突出表现。即使如此，学生也对这样的评语充满了向往之情。一个灵感忽然闪过，何不让漂亮的书法载着老师真诚的赞语驶进学生心灵之海呢？当我拿着一张写着漂亮书法的评语走进教室，向全体同学展示邢红岩同学每日一篇作文的突出表现时，大家被触动了，看得出，他们对这样的评语表现出浓厚的兴趣。趁热打铁，我鼓励他们，尽量寻找自己在语文学习方面的突出表现，每一个挑战自己，突破自己的做法都可以换得老师的书法评语，成绩优者高要求，学困生低标准。这一信息一经公布，同学们求获评语的热情便高涨了起来。当郑天齐面对大家从容背诵了《长恨歌》后，我为其写道：作为初一的同学，你能背诵出《长恨歌》真是“惊世骇俗”，你让老师为你的记忆而惊叹。如果你能将目光眼到更广阔的诗的海洋，虔诚地打捞每粒珍珠，将来你一定会成为一位胸怀锦绣，出口成章的大诗人。当见到李超同学的日记不但书写工整、充实，而且每一篇日记之上都还附有一条成语，一条名言，还有一个标着拼音的生字时，我为他写道：你这个别出心裁的创造，会让你有更多的所得，一天天的积累，你的知识库存越来越丰满，而你也会为这一良好的习惯而收益终身的。每当一位同学获得我的评语，都会惹得许许多多人的羡慕。大家都想方设法努力换来我的评语。于是，有的接受全册书生字的挑战；有的要背诵全册书的古诗，对于他们挑战自我、超越自我的行为，我都给予真诚的赞扬。这其中，有一件事让我特别地高兴。一天，我看到一本崭新的刚写过满满两页的日记，日记是刘刚同学的，他可是一个睡觉多于学习的同学呀！我兴奋地来到班级，问他：“这本日记是你自己写的吗？”得知这是他想挑战自己的表现时，我立即对他说：“老师一定要为你写一个评语！”在评语中我写道：今天看到你写的日记，老师感受到你上进的心情，希望你能好好保护好这份心情。努力让自己的想法付诸实践，学习的路很苦，但只要你走进去，你就会体验到成功的乐趣！老师时刻都在关注着你。当我在班级里读完这段评语时，刘刚的脸上现出兴奋、激动的神色。课间刘刚同学来到我的办公室，幸福地向我表示感谢，我以为是班主任叫他来的，一问才知道，是他自己发自内心地想感谢我对他的鼓励，那一刻，我感到了做老师的幸福和自豪。 在我书法评语的鼓励下，很多同学都在尝试挑战自己，并且在挑战中渐渐形成自己的风格特色。现在评语量越来越大了，但我仍然坚持写好每一份评语，因为在那里不但融有我真挚的情感，更载着我对学生无尽的期望。我也知道，对学生的那一声声鼓励，将会被他们永远的珍藏在心底。作为教师，教育、引导学生，让他们在自信的基础上不断前进，这将是我们最核心的任务，最本质的工作。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”正是这小小的评语的积累，才使学生从中找到强大的自信心。 世界并不缺少美，缺少的是发现。学生们就是一座宝藏，其中蕴藏着巨大的能量，等着我去发掘。我要用真诚的激励，扬起学生奋进的风帆。 |
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