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于洁老师班主任专业成长的“九级台阶”，相信很多老师都有耳闻。有趣的是，我在于洁老师的最近一次报告中，听到了与“于洁沙龙”中，于洁老师之前所讲不同的一个版本。我个人觉得，两个版本都非常有价值。我更喜欢第二个版本。您呢？
 
★第一个台阶：新入职教师入职前全员培训 为何要全员培训，而不是学校任命做班主任的新教师参与班主任培训？ 不论是为了将来评职称还是拥有一种完整的教师生涯，每个教师从走上工作岗位后，都是要做班主任的。所以入职前不管第一年是否会做班主任，参加班主任第一台阶培训是很能有必要的。 心理上做好将来要做班主任的准备，而不是等到有一天接到学校通知要做班主任后心慌意乱、手忙脚乱。 理念上接受正确的思想引领。比如充分认识这项工作的重要性、艰难性、成就感，以及不能触碰的一些红线。比如内心再暴怒也不能体罚学生。 技术上学到一些带班基本方法，能够在开学前三个月基本让班级稳定下来进入正常学习状态。 因此培训内容就从新任班主任的心理、理念和技术层面而谈。培训主办方可以先进行问卷调查，大数据统计新入职教师的内心需求。比如很多新入职教师会问：怎样最快把学生名字和人对上号？班级卫生怎么管？座位怎么排？第一天走进班级班主任表情应该很严肃还是微笑着…… 根据大数据而准备培训内容，少理论多实操，真正解决新教师们内心的需求，这样的培训非常受欢迎。 “于洁工作室”采用“10分钟手把手教你怎么做”的方式，收到很好的效果。 “我这样管理班级卫生”“我这样排座位”“我这样收作业”等实操性微型讲座，由班主任经历连续5年以上的现任班主任分享自己的带班经验，每个人分享者只谈一个主题，用照片说事，有图有真相。身边人的榜样，非常有说服力。 每个微型讲座先期都必须在“于洁工作室”核心人员面前试讲，经受大家的提问、质疑、意见和建议，经过二次修改补充后，再来第二次全程脱稿试讲。只有试讲过关者才能在最后走上讲台，为新入职教师授课。（后文中提到的所有讲座都是经历了二次三次试讲合格后的讲座） 每次培训前，都会下发每一个听众反馈单：①你觉得哪一位分享人的讲座让你受益匪浅？②请写下你的听后感。③你对“于洁工作室”的本次培训有何意见和建议？ 这就是一个“教学相长”的过程，培训者和被培训者都得到促进。
★第二个台阶：新班主任3个月后的见招拆招集训 定在这个时间节点，是考虑到新班主任们经历了3个月的实战后，能遇到的班级管理问题基本遇到了；遇到问题后自己也已经经历了一定的思考、采取了一定的行动了；对于目前教育的现状（难点、热点、焦点）已经有所认识。最重要的是已经从大学校园时的“美好理想”走到“骨感现实”中了。 在培训前，“于洁工作室”做好两个调查工作：①学校德育处层面收集新班主任的带班困惑；②开通个人求助邮箱树洞（3396381458@qq.com）。 收集到带班困惑，有的有普遍性，有的比较个案。因此培训采用集体培训+树洞答复两种形式。 集体培训采用10分钟微型讲座分享+班级问题见招拆招两种形式。前者是聆听，后者是应对。 “见招拆招”是“于洁工作室”独创的培训方式，以小型舞台剧方式呈现，把班主任们班级管理中有可能遇到的情况呈现在大家面前，请被培训者上台直接应对。 举个例子（这是一个被培训者观摩了“于洁工作室”“见招拆招”培训后记录下的一个情节）： 生活中有些事情不至于达到校园欺凌的程度，但是学生之间的矛盾常常有。假设你的班上有这样一件事情发生了：“小瘸子，小瘸子……” 一个“打球受伤”的男生追着一名残疾女生喊…… 这样的事情你会怎样处理呢？ 女老师上台应对办法：支开小强（欺负人），让班长带他去医务室查看“打球受伤”情况。女教师言语安慰女生。 男教师上台应对办法：请女教师（或者女生的好友）来帮忙，请女老师（或者女生的好友）抱抱女生，男教师去给女生倒水。 于洁老师展示一位马来西亚华文老师的做法：她二话不说蹲下来，紧紧地拥抱着孩子，等孩子伤心大哭发泄情绪再慢慢情绪平复了，才站起来牵起孩子的手，带她去操场走走了解具体情况后再做相应处理。让孩子充分感受到来自老师的共情，来自老师的安慰。 这位被培训的老师写道：我深深地感受到“有一种安慰叫'无言’”，那是来自老师最真挚的爱和抚慰。因为爱，老师才如此的智慧！于洁老师建议家长们餐桌上多备些菠菜、香蕉、深海鱼，它们能让孩子郁闷的心情变得愉悦。老师的桌子上可以常备些牛奶、香蕉，给有需要的孩子。今天受益匪浅。教育需要爱与智慧并存。 通过“见招拆招”，我们把教育理念和教育技巧有机结合，在所谓的技巧中解读其中暗藏的教育理念，也让受训者明白教育理念不是空洞的口号，而是渗透在教育行为的每个细枝末节。一个眼神、一句言语、一个动作，都可以看出一个教师的教育理念。 “见招拆招”由被培训老师自告奋勇上场应对，其他老师在该老师应对后举手提出意见和建议，再由于洁老师点评和归纳总结。会场气氛活跃，思想火花迸射。 同样，每次培训后我们都当场回收反馈单： ①今天的14个见招拆招哪些是你曾经经历过的？ ②你还有哪些招数可以应对其中的某一个案例？ ③你还有什么真实的剧本可以提供给我们做成舞台剧？ 见招拆招的舞台剧呈现者都是“于洁工作室”成员，为了更好地扮演学生、家长、任课老师、同事等角色，他们会在平时注意观察细节，无形中提高了自己善于观察的能力；在扮演的过程中，又完成了换位思考，比如扮演脾气暴躁的学生，扮演者会在代入法中慢慢体会到以后应该如何与脾气暴躁的学生相处。因为在和上台老师的应对中，这个“学生”心里会想自己希望这个“老师”如何对待自己。 这又是一个“教学相长”的过程。“于洁工作室”成员在一次次的扮演过程中，渐渐拥有换位思考的能力，拥有平和淡定的教育情绪。 有的成员开玩笑说：“我现在遇到叛逆的学生很少发脾气了。当有学生在我面前犟头别脑时，我心里想着：嘿，我看着呢，我下次扮演这样的学生时我就用你这个表情和眼神啦。” 而个人求助邮箱树洞里的求助信，我们都会组织“于洁沙龙”成员们讨论，再及时给出回复信。回复时隐去求助者个人信息，再公开到“于洁沙龙2020”微信公众号和“三年的缘”搜狐博客，供其他教师参考。
★第三个台阶：三到五年班主任基本功竞赛培训 苏州市班主任基本功竞赛包括以下内容：应知应会笔试、主题班会教案设计、个人精彩亮相、脑力风暴、班主任秀情境应对、班主任秀。 其中个人精彩亮相需要呈现出个人鲜明的教育理念；脑力风暴是围绕一个班级管理问题（比如学生抄作业）罗列自己所采取的一些做法；情景应对是在两分钟内应对一个教育情境（比如家长来找班主任告状说自己孩子被同学欺负了）三分钟阐述自己为何会有以上应对；班主任秀是展示自己某一个与教育有关的“秀”（比如某张奖状），说说相关内容。 通过片上选拔，有一批小学初中高中班主任脱颖而出。进行县市级层面的选拔，就是一次很好的观摩培训，必须充分利用好这个绝佳机会。教育局发文到各校，各校选派1—5年内班主任参加选拔赛观摩活动，同时也接受部分教师个人报名（可能目前不在做班主任，但是很想观摩，想为接下来做好班主任打基础）。 平时班主任们都是看着自己本校的一些优秀教师的做法，学习之模仿之，可学习的宽度、广度、深度、高度不够。走出来，看看本市其他学校其他学段的优秀班主任的成长状况，尤其是看到自己的同龄人的努力和优秀，内心是非常有触动的。 虽然是选手在台上比赛，但是每一个题目出来后，更是全场的思考。每当一个选手回答完毕，我们也立即给台下的观众回答的机会，并从中观察了解台下的民间高手，为第二年的选拔做好准备。 在观摩活动结束时，很多老师写下的反馈感慨多多，普遍提到了自己平时工作中缺乏记录和反思，当进行到“班主任秀”的环节时，才发现自己能“秀”的素材少而又少，平时做得很多，却没有很好地理出头绪，没有形成自己鲜明的带班特色。很多老师以为自己很努力了，但是和外校的同行相比，还是相形见绌。 选拔出来的小学初中高中各三位选手需要在“于洁工作室”进行为期一个月的暑期集训，再去参加苏州班主任基本功竞赛。这一个月是定点定人的培训，由教育局基教科分管德育的科长总负责，历届苏州班主任基本功竞赛获奖者和“于洁工作室”成员分版块负责，一对一培训。经历过这个培训的选手，在班级管理技巧、如何演讲、如何写出一手好字、如何做好一个课件等方面都得到长足进步。 在他们即将参加苏州比赛前，“于洁工作室”再次举行全市班主任观摩活动，邀请老手和菜鸟班主任们与选手们同台PK，一方面提高选手们的心理素质，一方面让观摩者得到锻炼的机会，达到双赢的效果。 我们也组织选手们到其他县市观摩他们的选拔赛，知己知彼。苏州比赛时，“于洁工作室”成员们前往助阵，同时也是一次很好的观摩学习机会，为下一期的比赛做好充分的准备。 一直在学习的路上，从不懈怠，可以很好地概括“于洁工作室”的班主任培训特点。都说“准备好一桶水，才能给人一杯水”，其实“于洁工作室”一直是在奔腾的河流中前行，学无止境。
★第四个台阶：开展班主任大群网络培训。 “昆山班主任群1”“昆山班主任群2”“昆山班主任群3”“2019年新教师群”“于洁沙龙全国分享群”等QQ群全部实名实单位，群里分享带班技巧，也接受求助并讨论答疑。 以2020年6月20日（周六）当天为例，有成员提出了自己的困惑与焦虑，很快就有全国各地的班主任老师甚至是《中国教师报》编辑给出了自己的回答：
这样的各抒己见，就是一次极好的培训，每个人都生活在社会中，学校当然不是与世隔绝的地方，当我们在教育理念和教育技巧中打转转的时候，我们也必须看到社会舆论层面对教师职业的高标准、严要求。老师是人不是神，七情六欲都有，面对铺天盖地的负面信息时也会茫然无措、内心灰沉，黯然伤神独自苦恼不是解决方法，在团队中吐露心声更能得到来自同行的抚慰和鼓励，从而走出墙角小天地，开阔心胸，振奋精神。
★第五个台阶：“于洁沙龙”一群人一起走 根据马斯洛的需求理论，最高层面的需求是精神层次的。 当一个老师经历了菜鸟期、七年之痒、瓶颈期、倦怠期之后，也许该评的职称评好了，该参加的赛课也赛好了，该获得荣誉也得了一些了，班级也带得挺老练了，TA就幸福快乐了吗？答案是否定的。 自我实现需求一定不是一个职称、一张奖状、一个荣誉可以替代的。它有时候甚至是一种“痛并快乐着”的状态。 当意识到自己做着想做的事、觉察到自己所做的事是有意义的、发现自己有志同道合的知音时、感觉到自己做的事得到大家赞许时、发现有高层次伯乐赏识自己时，意识到路漫漫其修远而自己一直在上下求索时…… 内心强烈而长久的愉悦感就诞生了。 “于洁工作室”成员每个月要上交一篇当月班级故事，故事包含对学生的观察以及班主任本人的做法，每个教育故事中可以清晰地看到作者的教育理念。在繁忙的班级管理工作中，能够定下心定住脚，加强对学生的研究；能够静下心挤出时间记录在纸；能够每个月不间断，长时间坚持两三年；能够在一次次的撰写中有更多反思；能够肉眼可见有进步，这样的工作室成员就会被选拔进“于洁沙龙”。 “昆山班主任群1”“昆山班主任群2”“昆山班主任群3”“于洁沙龙全国分享群”中每次有疑难问题抛出能够积极应对的，多次参与、措辞语句老练又平和的，自身又很愿意研究班级管理的，会被选拔进“于洁沙龙”。 在“于洁沙龙”群里，是一群长期坚持做班主任、长期坚持研究班级管理的一线教师。 在每周三晚上两个小时的主题讨论中，大家有了三个重大发现： ①原本以为只有自己一个人遇到的倒霉事或者难题，原来大家都曾经遇到的，心态一下子就变得很平和了。 ②每个问题抛出来，你拿出一个主意，我拿出一个主意，TA拿出一个主意，瞬间就开了一个超市；我又从你的主意中想到了一个更好的办法，TA又补充完善了我的想法，瞬间1+1远远大于了2。 ③班级的问题就是我们想要研究的课题；班级的生源就是我们想要研究的生源。没有问题没有生源，我们的存在就变得毫无意义。当认识到这一点时，一群人从无头绪松散状态变成了有条有理的研究状态。 这就是最好的一种培训了，可以叫做研训：培训的内容是从自己的实践中来的，是带着问题来研究的，不是一个人的闭门造车、抓耳挠腮，而是一群人的集思广益、脑力风暴。 |
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