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文/于洁 （注：本文为《福建教育》杂志约稿，已经发表于《福建教育》杂志。感谢李武编辑。） （1） 参加工作第一年，我在一所完全中学，教师平均年龄40多岁。我的办公室里，绝大部分是即将退休的老教师。我最爱的事是听他们讲过去的事情。 他们讲起那些已经毕业了多年的学生，表情是轻松愉悦的，曾经折磨他们的苦恼，都随着学生毕业而一笔勾销，言语间添了调侃幽默。时间的流逝，让曾经的“翻山越岭”变得“云淡风轻”。 但往往一个故事讲到关键处，讲故事的人却开始犯起迷糊了：我是不是记错人了？事是这个事，人好像不是那个人，算了算了，不讲了，记忆力一塌糊涂！讲故事的人原以为自己记得真真的，讲出来却发现细枝末节都忘记了。 这种情况遇到的次数多了，他们便认认真真地教育起我这个初出茅庐的小教师来：“你可不要像我们，要随时写下来。以后退休了自己翻翻，也是很好的回忆。你看着我们，现在想回忆都没戏了。” 这大概就是我坚持写教育日志的初衷：“写吧，'风干’在那里，等老了'下酒’。”
（2） 那时候没有电脑，我全靠手写。记得第一次写的时候，我煞有介事地买了本软面抄记事本，但真要落笔，却思绪万千，似乎可以写的很多，但似乎能写出细节的很少。我知道，问题在于我的观察不细腻、素材不丰富。 比如，我想写某个学生最近有些进步，那么之前他为何不认真？最近是什么促使他认真了？他会不会只是一时认真而没有常性？作为教师，我该如何以此为契机，激励其他类似的学生也认真起来呢？ 于是，我不急于动笔，而是先认准一个学生仔细观察一阵子，再把一些素材写在本子上，随着观察的不断深入、素材的不断丰富，我可以一路在原有教育日志上续写下去。 这个发现和实践，让我的心态发生了彻底变化： 原来总是为某个学生的各种不良状态而苦恼、怨愤，只觉得他是我的麻烦，一心想着如何一烙铁下去烫平了这个“顽劣分子”，但自从为了书写日志而观察后，反倒是真的开启了把生源当资源、把问题当课题的教育之旅。 当“顽劣分子”站在我身边时，我不再像从前那样恼羞成怒地训斥他，不再只是期望三下五除二地让他认错；我反而诚恳地问他：“你怎么会那样做的呢？你没有想到后果会很糟糕吗？” 当一位教师的面目是诚恳的、询问是轻柔的时，我惊讶地发现，学生的桀骜不驯和破罐子破摔的状态顿时改变。教师转成一个采访者，带领学生梳理事情经过、回忆心路历程，帮助学生反省。而事情就在这个类似于采访的过程中有了良好的结果：师生没有了从前的剑拔弩张；没有厉声怒吼，事情在和风细雨中解决；回去写下这段事情经过时，我的心情平静祥和。更重要的是，这个过程，让我特别有成就感。 如今回忆起来，最初那些写在软面抄记事本上的文字最为朴实，没有任何文采的讲究，几乎等同于流水账。而且，我没有起题目，相当于每天写了一篇教育日志；没有任何读者，唯一的读者是作者自己；没有想过发表，没有一丝功利之心。 “流水账”写多了，渐渐笔下不再艰涩。有时候热乎乎的事情刚发生，我心里急得不得了，恨不得立刻有时间马上把经过写下来，生怕自己一转身忘记了某个精彩的细节，生怕时间稍微过去一些自己就没有了当时的那一腔饱满的情绪。 我这是真的开始主动地撰写教育故事了。
（3） 作为写作者，没有读者是万万不行的。但谁愿意做我的读者呢？有几次写到自己恨不得马上抓个人来看我的文字，但真的自己把那些文字读给某人听了，换来的只是一个点头或一句称赞——“嗯，不错，挺好”——又觉得太不过瘾，仿佛看到一个觉得好笑得不得了的笑话，但真的复述出来讲给对方听时，又觉得一点儿也不好笑了。 直到有一天，我写到了班级里的一些进步、一些不足，写完后意犹未尽，于是在班级里把自己的文字读给了学生们听，他们的专注以及脸上的讶异——“没想到老师会观察那么仔细”——让我这个作者有了莫大的满足，没想到最好的读者就是我笔下的学生！ 至此，教育日志成为我做教育不可或缺的一个方法。我用细腻的观察来发现学生的闪光点和不足，练就出了“火眼金睛”；我在撰写中发现自己的言语和行为不当之处，边写边后悔自己当时的不冷静，还边想着后续可以如何挽回；我把教育日志读给学生听，让他们知道他们的细小优点都被我放大了，而且在我的文字里被狠狠夸赞；教育日志成为一座师生心灵沟通的桥梁，我多了一条走进学生心中的路。 我也曾有过懒惰、懈怠的时候，尤其是一个超负荷工作的白天结束后很是疲累，到了晚上总想着放松一下、躺一会儿，这一躺时间也就“哗哗”过去了，没一会儿就该睡觉了。 2006年，我开通了教育博客《三年的缘》，学生、家长、同行，都成为我的读者，我有时候忙碌、有时候懈怠，便有学生问我：“老师，您啥时候也写写我呀？”有同行问：“您怎么不更新了，我挺喜欢看的。” 这些询问类似于小小的鞭策，让稍有懈怠的我又勤快起来了。如今，我开出了微信公众号“于洁沙龙2020”，也等同于是给大家递了一条小鞭子，麻烦大家常来抽抽我，使我不至于懒惰、懈怠。 在博客上发出几百篇教育日志后，我发现有点儿随性、杂乱，这就使我想要分分类，方便寻找。于是，我就开始分类撰写，有的是师生之间的互动，有的是眼中都是美的户外教育，有的是教学日记。 当教育日志撰写到一定数量时，我忍不住自己打印出来，拿个缝衣针装订成古代线装书的模样，自己画了插图，写了目录，做了封面，薄薄的一本，摩挲出了巨大的成就感。 “这是我的文字。”我的心中很快升腾起一个强烈的对自己的认可——这是我做的教育。 一本一本教育日志装订出来后，放在办公桌上也有厚厚的一叠了。有同事说：“你写得很好，可以出书了，大家肯定喜欢看！” 一言惊醒梦中人。 在那之后，我撰写的几百万字的教育日志，以一本又一本的书的形式正式出版了。
（4） 有教师好奇地问：“你怎么写得出来这么多文章？出版一本书得关在房间里写很久很久吧？你是不是一直要写到半夜三更凌晨几点？” 你爬过山吗？当你站在山脚下的时候，看见高山巍峨，山顶遥不可及，是不是也会生出畏惧之心？但是当你真的开始一步一步地前行时，路就在脚下，似乎也就这样了，爬着爬着就慢慢接近山顶了。 当然也会有累得想退缩的时候，可是想想一路走来看到的美好风景，还有同路人互相鼓励，也就咬咬牙坚持下来了。过了那种想放弃的“极限点”，后面也就只有快乐的感觉了。 到今天，我已坚持撰写教育日志近20年，我的橱里依旧保存着最初撰写的那些简朴的线装本手写稿。我会时常拿出来翻翻，仿佛对着一张张旧照片，辨认那个年轻的、意气风发的自己，端详岁月的风尘里自己的教育之心有没有老去。这些文字忠实地记录了我一路走来的每一个脚印，我常常对着它们感慨万端。
（5） 全国知名班主任王立华老师曾撰文说：“教育日志是班主任在定期记录自己的教育实践的基础上，对记录有价值的事件、细节、体会进行深入反思、批判，提高实践水平的一种研究方法。” 我非常赞同。不过我很想在“批判”这个词语的后加上一句：“同时也是一种很好的回味、享受。”也许，曾经的一些教育行为不那么聪明有技巧，甚至笨拙又劣质，但是一路记录着，还真的有点像一个孩童从蹒跚学路到稳步行走再到可跑可跳，这是一个成长的过程，是自己一路看着自己走过来的，无论怎样的一个我，都那么真实，酸甜苦辣都是真实的教育滋味。 所以，撰写教育日志的核心追求是“成长”。文笔的越发老练，教育行为的越发艺术，教育理念的越发纯粹，都是成长。 如今，我除了这样撰写长长的教育日志来总结与反思，更喜欢和学生同写师生日记。我写了给学生们看，学生们写了给我看，我们像师生，但更像平等的朋友，在日记里互相欣赏、互相调侃。 |
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