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如何引导学生写好作文，一直是小学语文教师感到比较头疼的问题。面对各种所谓的小学作文教学模式，多数小学语文教师感到有些无所适从，教学效果始终不太明显。我想，无论什么模式，最好不要搞“花架子”，应注重实效。作文是“兴趣＋积累＋体验＋练习”的结果， 而教师的“教”,往往站在成人的立场，来武断地“教”给学生怎样做，这样做的结果，学生缺乏真实的感受，或是纯粹“想像”，或是无病呻吟。 小学作文到底该怎么教？只有找准学生作文思路“卡壳”的“病根”，对症下药，方能药到病除。李时珍为解药性能遍尝百药，我们教师怎么不能写“下水”作文呢？教师不能只站在岸上当观众，要亲自“下水”试一试，游一游，这样才能发现问题，并有针对性地指导教学。y教师经常“下水”，探探深浅是很有必要的。 那么教师应如何“下水”呢？ 一、放下架子与生同游 教师不能出好题目就撒手不管，要和学生一样，在同一时间内写一篇同题目同要求的作文。并且尽量把自己放在一个小学生的位置上来写。想一想作为一个小学生，此时应该想到什么，应该有什么样的人生体验，这样你才有可能真正体会到学生作文的甘苦，觉察到学生遇到的问题。记住：此时，你不仅是个教练，更是一个游泳队员。 三年级第三单元的作文，要求写有关秋天的作文。开始，我用投影仪出示了一些描写秋天景色的词语，如“大雁南飞、秋高气爽、山河壮美”等，便让学生试着用一下。临近下课，我查看了部分同学的作文，发现学生根本不会用词，用的都不是地方。当我问他们时，其中一位女生站起来，无奈地说：“老师，你让我们写自己眼中的秋天。我们眼中的秋天，感觉和其他季节没多大区别，只是天气越来越冷了。我们根本没见过天空飞过大雁，只是见过飞来飞去的几只麻雀，再说，我们这里也没有山，没有大河，怎么写呀！”我幡然醒悟，学生没有体验怎么能写出来呢？教师不了解学生的情况，硬塞给学生的东西，学生也是不会用的。于是，我让学生自由写，写出自己眼中的真实的秋天。结果，学生作文整体上虽说不上多么精彩，但大都写出了不一样的秋天，有“金黄的秋天”，有“丰收的秋天”，有“单调的秋天”，有“无聊的秋天”，甚至有一位同学写了“灰色的秋天”。 二、摸准“石头” 教师写“下水”作文，就像摸着石头过河，把水底的情况摸清楚。为了更好地指导教学，老师必须首先摸准“石头”,找准问题。这样，教学才有针对性。不要蜻蜓点水式地做做样子，也不要像“鸭子过河”一样搞不清深浅，更不能仅在岸上“投石问路”。在你“下水”作文过程中，你才会发现：体裁好不好掌握，有没有跑题现象，有没有写不下去的时候，语言怎么样等问题。比如，要写一篇《快乐的一天》。这个题目，重点应放在“快乐”上，“快乐”就是这篇习作的“石头”。这时，教师就要想一想，对于这个阶段的孩子来说，什么是“快乐”的。学生会用什么样的语言来表现快乐？找准了这块“石头”，试着用孩子的心理和语言写一写。在写的过程中，可能会遇到很多开始没想到的问题。暴露在自己身上的问题，就可推已及人，身为人师，尚且如此，学生呢？ 三、“上岸”小议 教师写完“下水”作文以后，不要一搁了之，要加以认真分析总结，把自己写“下水”文时遇到的突出问题集中整理一下。这可是一笔不小的财富。这些东西在你进行作文讲评时可以派上用场，再不会有作文评析课上无话可说的尴尬。当然，一堂课可就某一方面问题重点讲解，使学生接受即可，切不可眉毛胡子一把抓。也可以将自己的“下水”作文和学生交流，让学生评价一下。有一次，作文题目是《难忘的一件事》。我先对题目，进行了一番解读，提出几点要求。之后，就和学生一起写起来。我努力将自己想像成学生，我写了自己小时候到地里割草，因偷着看小人书，耽误了割草，小人书被母亲烧掉的故事。写完以后，我读给学生听，让他们给我找找“毛病”，看哪些地方，不像一个儿童写的。学生好像终于有了“报复”老师的机会，说我这个地方不像，那句话不行。我听他们说得还真是那么回事。尤其是他们根本不相信，放学后不写作业，还有时间到地里去，还有小人书看。接受学生的建议，我对自己的作文，又进行了修改。几分钟后，我再读给他们听，他们大都表示赞同。 当然，要收到良好的教学效果，最好“深入群众”，在与生“同游”中创设和谐的课堂气氛。也就是说，在交待完作文训练要求后，当堂和学生同题作文，并和学生一起讨论。这样既可以减轻学生写作文时的紧张感，也能及时纠正学生的失误，解除许多“后顾之忧”。 教师如果在“下水”中发现问题，并及时反馈指导学生，让学生在师生同乐的教学氛围中，真正爱上作文，那么作文教学就不再是一件很难的事。 |
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