【原】【虎虎生威23--共读笔记】《朗读手册》，收集笔记啦

虎年，新一轮的共读又开始啦！

特地翻看，2021年6月读过。目前橡果教师共读是采取循环共读的模式哟！

橡果教师共读书目如下

特地翻出上一轮的打卡，把笔记做个统整，留待认真看！

以下是前8天的笔记：

1、

这次共读《朗读手册》，简直不要太高兴！多年前，我买过厚厚的这本朗读手册，大概没看完，却有好多理念留在我的心里，指导我做得最好的便是买买买买书咯！

与之前的版本相比，我感觉“也是最实惠的”这几个字是没有的，或者是记错啦！

但又确确实实撼动了我——现在课外辅导机构，最最实惠，一节课得50-60不等，那么假设每个月买3本同等价值的书，一年就能读30多本，这个数据听起来真的吓到自己，想来很多人有同感——我们每天花着如水的人民币在吃吃喝喝上，却不曾想起要为自己适时添置精神食粮，试问能不汗颜吗？

感谢这次共读又一次提醒自己，该读书养颜啦！

2、

不是学会，而是“渴望”。这个观点我十二分认同。很显然，每个人多多少少都会点阅读，而现实是大家被“旁门左道”牵制着，根本谈不上“渴望”。那么，当成为“渴望”，就能是一个自觉的终身阅读者。

想到最近和班上的孩子一起看橡果阅读的云朵老师上《阴天有时下肉丸》，前天惊讶地发现有个娃请家长买这本的纸质书回家看——可见孩子被点燃啦！内心里激动了又激动……

“改变家长和家庭教育”，这个目标是有可能实现的，只是需要我们“静待花开，只管播种就好”，五年过去后，可能才发现是当初做出的改变而带来的影响的，那么如何下定决心去做呢？

决心曾经从脑海里飘过，后来又……

3、

两个定律：追求快乐这个点，短期内还不一定能体悟到，或者说培养这个定律习惯，也需要很大的功力。

积累渐进，这个点，很有道理——阅读也是慢的艺术，那些三天两头渴望从阅读中获得立竿见影的效果，确实属于目光短浅的人。

芬兰这个国家，阅读成绩和能力强，就是做到不刷题，一天上半天课，留给学生充分的阅读自由时间。

4、

朗读的事例，让我觉得看似小的一件事情，更贵在坚持。那个工厂有听朗读篇目的优良传统，让我想到有的工厂有广播电台的习惯，可以给员工点歌送祝福啥的，听朗读好像现在的每天强国学习，不知不觉中培养了良好的学习习惯，虽然有点强迫症的意味。

“背景知识”，无形之中在提升个人的品位，我的背景知识尽管那么薄弱，但几年的买买读读，多少也沉淀了些看不见的“气质”。只是说不出来是从哪儿来的。

5、

“利用孩子在家的7800小时”，提醒我们要领着家长一起成长，家长的成长速度决定了孩子的成长脚步。给孩子朗读，这个是提高阅读能力的基础途径之一，却也是很关键的。“莫以善小而不为”，一个小小的举动，往往影响深远。

胎教，这个和读书的无用之功是很相似的。既是神话，也不是神话，长期坚持带来的不经意功用，无疑是创造了一个神话。只要努力做起来，这个神话就不神，我们是可以做到的！

卡索拉的故事，启发我们对于学困生是可以用朗读来改变，关键在于是否付出实践，让效果看得见。因此，我又提醒自己，每日一个小故事，给班里的孩子们！

6、“平时把阅读当作消遣，家中有很多读物，并常常写随笔的学生”，这句话在80页中。我发现，之所以写作能力提不上去，就是常常写随笔的好习惯，只读不写，难免消化不良，直接变成肥料。

一切都不晚，而欠缺的地方在于我们只说不做。比如，诵读水平，每天一次诵读，经年累月，不进步那是不可能的吧！

何时开始结束，这个话题，我的回答——只要开始，一切都不晚。只有开始，没有结束！

7、

每一个技能的习得都有一个阶段性的发展变化，不可能一成不变。比如一年级的学生，在幼儿园的阅读习惯并没有养成，识字量几乎为零，那么课堂的状态就比较难以调整提升。

为孩子朗读的目的，不是为了立刻收到提升阅读能力、提高语文成绩的目标，而是在听将的互动中，激发潜能，创造沟通交流的纽带，为孩子和书中间搭建一座桥梁。当时机成熟，这座桥梁就转化成内心中的特定回忆，孩子已然成为一个真正的阅读者。

绘本适合0-99岁，因此不存在何时停止的问题。每个阶段都有适合其年龄段的绘本哟！

8、11年版本的和现在版本，确实有很大的不同。单从目录而言，就亮瞎了我的眼，译者已然发生大变化。

检测朗读效果的必要性，也许很值得探讨。我们可以阶段性地进行简单测试，为了掌握当下的能力水平，而不是为了成绩而测试，有可能抹杀阅读的趣味。

我们没有底气用10年，甚至更久的时间去慢品，毕竟社会节奏那么快。

金伯利与学生的美好回忆，恰恰就是曾经在一起的朗读时光，种下热爱阅读的种子，是那么美好，当然前提是足够耐心。

读给孩子听，而不是依赖于各种器物媒体，这是需要我们努力改正的点。

每一次读，都会又不一样的视角和感受，笔记自然也不一样哦！

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