五星级的教学设计

（本周末3.26日）开播丨点击图片了解详情

从认知主义到建构主义，课堂教学的有效性一直是人们追求的目标，终于这个兼收并蓄、博采众长的“五星教学模式”，在众多教学法中脱颖而出，受到越来越多的关注。

1.五星教学法

五星教学模式，围绕“聚焦解决问题'，强调教学是这样的一个不断重复的循环——“激活原有知识'、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。其中，解决现实中的问题是核心，一切教学活动，都必须围绕“解决问题”开展。

经常有人把五星教学模式画作这样，来贴合“五个星”的表象。 

但我认为，更恰当的“五星教学模式”应该是这样的：

1. 聚焦解决问题。所有的教学活动，都是为了解决现实中的问题而产生，这个问题可能是某个事实或概念，也可能是程序或原理。通过情境提出问题，交待学习任务，开启教学活动，并在整个教学活动中，时刻提醒自己：聚焦!聚焦！！聚焦现实中的问题，保证教学活动不偏离“解决这个问题”这个目标。

2. 激活原有知识。'激活旧知'不是指的“上节课我们讲了xxxxxx，这节课我们接着讲......”，这样开场，很容易成功把课堂气氛搞死。'激活旧知'是要引导学习者回忆、联系、描绘甚至应用他原来的生活体验和相关的知识。“激活旧知”是学习者主动地思考，而不是你替他说出的某些你认为的“体验”。

3. 展示论证新知。“示证新知”不是仅仅陈述要学习的内容，还要展示所教概念的正例和反例，或者展示某一过程，对某一过程做出了生动形象的说明和行为示范。示证新知，要紧扣目标、简单有效、直击痛点、有理有力。现代信息技术的发展，给了“示证新知”更多的促进。

4.尝试应用练习。'应用新知'要分步骤，有紧扣目标的操练、有逐步放手的操练，还要有变式的问题，一步一步，引导学习者应用新知，并经过主动思考、探索来巩固和强化。经过大量刻意的训练，更新了旧有的认知，改变了思维的定势。

5.融会贯通掌握。这个过程指的是将新学到的知识迁移到生活和工作，这点在课堂教学中难以实现，不过，我们可以提供机会让学习者公开展现他所学的知识，提供反思、讨论，让他辩护自己所学的新知。

想起了前段时间大家讨论的课堂的“五重境界”：

这是美国一位高校专家听了、看了我们的课堂，给出的评价，她说：中国大学的课堂是“单声道”的，多停留在“老师讲，学生听”的沉默境界，互动交流的很少，提问质疑和辩论的几乎没有。

反观我们自己的课堂，属于这五重境界中的哪一重？是不是老师一个人的表演？一个人的自得其乐？

“五星教学”模式，可以改善这种课堂吗？在线的微课慕课，可以使用这种模式吗？

我想应该是可以的。聚焦问题、激活旧知——学生的思维在跟着老师走；应用新知、融会贯通——学生在主观思考，老师如果再能激发出学习的”动机“，并制造出“协同合作”和“展示辩论”的环境，课堂的沉默，是可以打破的吧？

2.两个例子

有一段精彩的武侠剧情，生动形象地展现了“五星教学法”，截了几个图，回顾经典的同时，学学教学方法。

聚焦解决问题：我来教你一招好玩的“双手互搏”

激活旧知：画圆画方，会吧？

示证新知：简明扼要，此招的要义是“一心二用”

应用新知：圆方学会后，强化训练、变式练习

忽然有一天，靖哥哥一掌打出了两招“降龙十八掌”，他自己也很吃惊吧？这才是融会贯通。

这也是一个例子。这是一个讲课比赛的PPT作品，讲的是“税务会计”中的“个人所得税”。

先讲概念：个税的概述、修订历程

还是概念：个税的定义、征收的范围

依然是概念：征收对象、个税税率表

然后，我给大家举两个例子......

粗看，没毛病呀，常规讲概念的课堂，大多是这样吧？但这种课堂，可以想象它的效果，一定是silence的，或者是催眠的。

这种课堂里，没有互动、更不会有批判，这种课堂，学生脑子甚至都不用动的。听完这节课，学生能不能理解？会不会计算？对他的工作和生活有没有帮助？答案不言自明。

我们试着用“五星教学法”，改进一下：

激活旧知——明星逃税

“旧知”不一定是学过的知识，更多是生活中来的体验和经验。

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不想蹭热度，彩票也可以导入：中了500万交多少税？那我中了50块钱呢？同学们兴奋起来，大部分同学嚷嚷“不交”。

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这节课围绕的问题是：个税的征收对象、范围、计算和会计处理。教学活动一定为目标服务。

3

示证新知时，简洁、有力、不拖垃，不说自己都看不懂、听不懂的话。并时刻提醒自己聚焦！！！

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计算个税，最简单的，也是我们自己常用的——百度“2019个税”，出现一个计算器，输入金额，自动出结果。记住，你自己不喜欢用的，学生一样不喜欢。

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使用“个税计算器”时，学生自己会发现，得先选择工资薪金还是劳务所得？引导学生对弹出的收入类型分个类，就是征收范围了。

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用计算器算几个数后，再跟学生讲：这样计算是比较简单，但我们是会计专业人士，我们得有更专业的方法——打开税率表。开始常规意义的讲授，这个讲授，是紧密围绕目标的。

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解释税率表中的几个重要概念：起征点/免征额、收入/应纳税所得、速算扣除数。这里，我以“年应纳税所得”10万为例，让同学们自己用两种方法算个税。一种硬算，一种用速算扣除数。同样的课堂内容，自己做和听别人讲，带来不同的学习效果。

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第三个环节，应用新知，边学边练。这时的操练分层次的，有紧扣目标的，有变式的，由浅入深，引导着学生一步步主动思考。

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先算工资所得、再算个体经营所得，再算彩票中奖50块偶然所得，用税率表算完再用个税计算器来验证。那么问题来了：你是会计，公司有200人，怎么快速计算200人的个税？这就是变式问题。

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这样的一节课，紧紧围绕“个税计算”这个目标，有讲有练、有互动有思考，每不到10分钟就让学生劳动劳动，或手算，或总结，或讨论，至少达到了课堂的第三重境界。

花点心思，每一节课，都是可以改进的。但是微课慕课，没有学生，“五星教学”法可以用吗？

3.五星的微课设计

“五星教学法”当然适用于微课慕课的录制。开放课程中的微课，也要聚焦问题，要有导入、有讲授，有应用提升，如果再结合线下课堂开展小组讨论辩论、汇报展示等环节，五星教学的效果，是可以实现的。

开放课程的知识点，高度聚焦现实中的某个问题。每个知识点，可以按这4个步骤开展：

知识导入：要能激活旧知，能与学习者过去的体验建立关联，能让学生的脑细胞活跃起来；

知识讲授：就是五星中的“示证新知”，要干脆利落、没有歧义；

应用提升就是边学边练，微课中设计的例题或练习，得有让学生有跟着你做的冲动，比如用计算器算算明星的个税；

视频微课，最后一定要来个简单有力的结尾，这个结尾不是“这节课我们讲的什么什么的概念，请同学们课下好好复习”，开放课程中的微课视频，结尾是强化记忆、规范概念的。在“示证新知”时我们可以用是通俗的语言、口语化地呈现，到了小结，就可以适当地使用一些书面的、严谨的语言了，比如个税，可以这样结局，有了前面阶段的学习和练习，即使是这种枯燥无味的语言，也能被理解。

发明“五星教学法”的梅里尔认为：教学活动的基本程序也可以概括为“讲授（tell）——提问（ask）——练习（do，实践）——表现（show）”，传统的教学重是前两个环节，典型的做法就是讲述和问答型教学（Tell & Ask），对应课堂教学的前两重境界，这种类型的教学只是传达信息而已。

有效的教学活动，还应该提供场景，让学习者来展示或证明他真正掌握了所学的东西，也就是说，要给学生施展“降龙十八掌”的机会。视频微课中，很难实现“融会贯通”这个环节，因为它需要场景，需要协作，需要展示的舞台。这也许就是线上线下混合课堂开展的必要性吧？

“教无定法”，所以教学活动才充满了乐趣，五星教学法也不是放之四海比准的，比如技能型的，可能就不太适合。

一点点剖析，下期继续。

感谢陪伴，未来不散

来源丨李爱红会计教学