|
|
| 蒋立兵_小学生自理能力的素质结构与发展机制探析 |
|
|
|
|
中发展，交往自理能力在交往实践活动中发展，心学生提供自理能力发展的机会，尽量让孩子自己
理自理能力在心理实践活动中发展。成人在培养完成自己的事情，切勿什么事都包办代替，以免剥
学生自理能力过程中，主要功能不是传授自理知夺学生发展自理能力的机会。在学生学习过程
识，而是通过多种方式尽量为学生创设自理能力中，引导学生养成自主阅读、喜欢健身、独立作业
发展的情境，保留和激发学生的好奇心和活动兴等良好习惯，尤其是引导孩子自主完成家庭作业、
趣，促进学生自理能力的形成与发展。自己检查作业结果的能力。在孩子的交往过程
中，鼓励他们参与群体活动，遇到交往冲突切勿过
度保护，鼓励学生自己解决社会交往中遇到的困
难。在孩子遇到情绪或压力等心理困境时，先引
导他们自己调节。第二，给予孩子足够的信任和
耐心。作为家长和老师，充分相信孩子能处理好
图1小学生自理能力发展机制示意图
自己的问题，积极鼓励孩子独立解决问题，同时，
2.小学生自理能力发展的动力：自理动机
还要给予孩子足够的耐心。成人不要以大人的视
自理动机是推动、引导和维持学生进行各种
角去看待小学生解决问题的方式和效率，当孩子
自理活动的动力，也是影响自理能力发展的核心在自理活动中出现错误和出现偏差时，请家长给
要素。对于小学生来说，自理动机主要包括内部孩子试误的机会，切勿立即纠正以免影响孩子自
动机和外部奖励。内部动机是指学生在自理情境
信心的发展。
中尝试解决问题的意愿和好奇心，它是自理能力
发展的内驱力，在自理能力发展过程中起主要作参考文献：
用。家长和教师要充分保护小学生的探究的好奇[1]陈金华，杜学元.幼儿自理能力的发展与培养[J].
心，帮助学生逐步养成积极主动、认真专注、不怕
天津师范大学学报，2009（3）：70-72．
困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品
[2]晓晴.自理能力是人的生存支点[J].幼儿教育，
质，引导学生获得自主解决问题所带来的成就2010（11）：6-8．
感。外部奖励主要是学生完成自理活动后得到的[3]王道俊.主体教育论的若干构想[J].教育学报，
表扬、奖励和认可等。外部奖励可分为三大类：一
2005（5）：3-17．
是社会性奖励，如微笑、表扬、拥抱等；二是物质奖
[4]陈佑清.培养“生活主体”：教育目标的一种选择
励，如食物、礼物、钱等；三是活动奖励，如去游乐[J].教育研究与实验，2009（6）：6-10．
场、允许看电视等。在学生自我效能感不够高的[5]王春芝.幼儿生活自理能力培养的实践研究[J]．
情况下，外部奖励往往也会取得较好的效果，能激
上海教育科研，2009（6）：6-10．
发学生的自主解决问题的积极性。科学合理地应
[6]姚树桥，龚耀先.儿童适应行为评定量表[M].长
用奖励措施应注意两点：第一，奖励尽量指向行为沙：湖南地图出版社，1994：42．
过程，即肯定学生完成任务过程中的努力，如“你[7]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能
和同学合作得很好！”。第二，优先考虑社会性奖
力培养的着力点[J].全球教育展望，2002（5）：
励，比如口头表扬、微笑、点头和拥抱等，如果在社
26-31．
会性奖励效果不好的情况下，可以适度配合物质[8]陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，
奖励。2011：299-302．
3.小学生自理能力发展的条件：自理情境
〔责任编辑：邰学群〕
自理能力是学生在自理情境中通过自身的实
践活动发展的，自理情境在培养学生自理能力过
程中就显得尤其重要。家长和老师要珍视生活情
境和游戏情境的独特价值，创设丰富的教育环境，
最大限度地支持和满足学生通过直接感知、实际
操作和亲身体验获取经验的需要。第一，尽量创
设自理能力发展的情境。成人要有意在实践中为
—20— |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
