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这几天看了王晓春老师的《学生问题诊疗（实战篇）》。之前已经看了王老师最为经典、加印18次的《问题学生诊疗手册》。从加印的次数来看，广大班主任对于问题学生处理极为关注，问题学生处理也是我们班主任工作的半壁江山。这本书现在还是放在我办公里面，随手翻一翻。《实战篇》看下来，仍然有非常多的点，让我为之一颤，特别是班主任工作思维上面，自己离科学的思维方式还是有一定的距离。好在，读书，总是在发现距离之后，能够让自己开始迈出脚步，缩短距离。放任的结果，就是后续会牵扯更多的经历。有时，老师及时处理问题生，也是在全班同学面前，传达一种信念：老师正在管呢！我们常说，不要花太多精力去管问题学生了。不值得。还是多多关注优秀生、中等生吧。其实，说到底，问题学生本质上也是学生，只是问题在他们身上显得特别极端、典型，这些问题在一般学生身上也是有的，只是短期内这些学生的问题还没有浮出水面。问题学生的问题，率先来了，比较早地浮出水面了。比如，只要是人，都有一定的拖延习惯，只是人与人之间，拖延症的程度不同而已。拖延症在有些学生身上，很严重了，每日作业总是拖到“家里鸡飞蛋打”不可。而在有些学生身上，拖延症还可控，但是后续会不会严重不好说，只是当前还凑合。问题学生研究透了，总结了一些方法，这些方法同样可以用在其他学生上面。大家来看，一些我们熟知的心理学家，比如弗洛伊德、荣格，他们最开始的研究对象，也不是正常的人，是一些精神病人。但是从这些病人中研究出来的一些规律，也是可以用于正常人的。在学校里面，做老师的肯定会发生一个这样的现象。一个老师，带了一个班风、学风比较差的班级，几年之后，这个班级给这个老师带好了。新一轮带班开始，这个老师被调去带一个方方面面都很好的班级。按理说，这个老师只有带差班的经验啊，没有带过好班啊。其实，一个老师，只要会研究，下沉到任何类型的班级，都会摸索出一定规律，这些规律往往是普适。当然这里，要明确一点，班主任业务水平能否提升，不是看你把这些问题学生给压制下去了，他们在你的班级不敢动了，而是看你有没有用一些科学的方式来对待问题学生。一味的压制，只会让师生身心俱疲。谁都不要好过。老师的职业幸福感会大大降低。所以，遇到问题学生，有研究的态度，有多元思维，不要自己把自己给堵死。比如，你把一个学生叫到你面前，这个学生犯了很大的错误，你问他，他什么都不说，你怎么问，他就是不开口。这个时候，你要想的是，不是他居然敢在我这个班主任面前这样子。你要想的是，我能不能换一种方式，你要的是，调整自己的方式。正如对牛弹琴，你不能怪牛没有反应啊，而是要多想想自己的弹奏是不是太无趣了。每一次打开多元思维，其实我们就在不断进步，一点点在拱。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”
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