“文莫先于辨体，体正而后意以经之，气以贯之，辞以饰之。体者，文之干也。”写作中，“体”不正则思不畅，文体是构思的基本依托，离开了具体文体，立意、布局、选材等问题均无从谈起。但是，在作文考试中文体不分的现象屡见不鲜，甚至已经成为一个十分严重的问题。许多考生一看试题上有“文体不限”的字样，就认为怎么写都可以，只要成文，结果写出的文章常常是文体不明，表达方式混乱，既不是记叙文也，不是议论文，不伦不类，成为文体上的“四不像”。“文体不限”不是不要文体，而是要求考生根据自己的所长，自由选择一种文体，把握文体特征，并在作文中将文体特征凸显出来。
一般来说，一篇文章的文体是由运用哪一种表达方式为主决定的，不同的文体对应不同的表达方式。记叙文以运用记叙和描写的表达方式为主，说明文以运用说明的表达方式为主，议论文以运用议论的表达方式为主。有的同学文体概念不清，就是因搞不清记叙、议论、说明、抒情和描写这五种表达方式，也不知道哪一种文体以哪一种表达方式为主，以至于在记叙文中议论太多，在议论文中记叙、描写过多，结果文体不清，写成了“四不像”，给阅卷老师留下不好的印象。造成同学们文体不分的原因很多，主要有以下原因：
一是为创新而创新，对自己的写作能力认识不够充分，一味追求新颖。 一些考生为了赢得发展等级的加分，陷入了创新的误区，为创新而创新，为求异而求异，摒弃自己有可能写好的记叙文、议论文等文体，去写散文、小小说、寓言故事等没有把握写好的文学形式，结果写出来的作文不伦不类，让人啼笑皆非。殊不知放弃自己擅长的记叙文、议论文之类的文体，不切实际追求文体“求新”、“求奇”会导致这些想以形式取胜的文章看上去新鲜却内容苍白，在思想表达方面更显得浅薄无聊。
二是对作文教学重视不够，教师无明确的作文教学计划，带有很强的随意性、无序性和功利性。作文的重要性毋庸讳言。但从教师到学生，对作文教学的作用重视程度都不够。现在中学的话题作文慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随之淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”，严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性，导致了十分严重的后果。
三是学生平时完成作文质量低下。 不少学生不重视语文学习，认为高考分数拉不开差距，尤其是作文，与其花大力气下苦功去写作，不如将精力放在其他科目上。有的学生积累的素材有限，看到一个题目，不加审题，不加选择地把几篇范文“嫁接”在一起，自然就会出现“四不像”的文章。
针对学生文体不分的现象，我们在教学中要给学生梳理和强调各种文体知识，弄清各种文体的差异。并在作文训练中注意培养学生写作中的文体意识，有意识地对学生进行不同体裁文章的写作练习，让他们明白不同文体有不同的特征，有不同的写法。从记叙文的练习开始，到说明文、议论文，每种文体都安排一定量的练习，最终达到让学生写出有文体性的文章的目的。
