 中央当前非常重视国家职业技能教育改革，对职业技能教育的人才培养目标设计、投入规模、条件培育都进行了重大部署，这样做是充分考虑了国家社会经济新发展对于新兴职业技能人才规模与技能特点的需要，也吸取过去一段时间在职业技能教育方面存在的问题和教训。但是现有的职业技能教育推进思路，可能还需要进行重大调整，才能吻合新兴产业、科技创新和数字化转型需要。  首先要进一步明确产业职业技能教育也处在我们的中高等教育的核心位置，其中高职、大专类院校当然属于职业技能教育机构，应停止“专升本”、更新专科学校的专业设置，同时应明确大部分应用型本科院校甚至985、211大学中的大部分专业都应纳入职业技能教育范畴。提出“软实力”概念的哈佛大学肯尼迪学院前任院长约瑟夫奈教授强调，肯尼迪学院就不是一个强调学术的研究型学院，而是一个强调技能的职业型学院，同样哈佛大学的商学院、设计学院、教育学院、法学院、牙科学院、公共卫生学院也都属于职业型学院的范围。这跟我们现在本科以上的大学都有程度不同的鄙薄职业技能教育的倾向形成了鲜明的对比，也帮助我们理解何以有高校毕业生出现就业难而社会经济发展对实用人才的殷殷期待却难以满足的反差现象，何以有专本硕博的毕业生那么多但关键产业与新兴产业最期待的产业应用人才那么少的反差现象。 其次准确认识定义职业技能人才，并着眼于新产业所需要的岗位职业技能体系作为职业技能教育的核心。这里有几个关键因素： 一是作为前沿的新产业，因为够新，决定了这些岗位技能体系不大可能已经进入到内容更新相对缓慢的教学大纲和教学力量所关注的视野。 二是岗位技能体系中的技能，强调的是动手与操作能力，需要系统化、持续化的操练和实践才能成为稳固的行动能力，因为够实操，这往往不是现有老师队伍和现行教学内容所能涵盖的。 三是体系化，也就是说一个特定的新兴产业，往往包括了若干个岗位系列，从而包括了若干个岗位的职业技能系列，这样的技能系列充分细化、深度垂直、环环衔接，完全超出了现在的教学体系培养的老师的施教范畴。 因此，要在这样的基础上重新设置新型产业技能人才教育改革的关键工作步骤：  其一是全面梳理分析与预判新兴产业与转型产业、城市与城市化治理、文化创新与社会发展创新对于岗位职业技能的新要求，在国家新型职业岗位版图的基础上，形成新型岗位职业能力体系图谱，以此作为编制新一代职业技能教育大纲的依据。  其二全面吸收经济文化政务的实务界人士进入职业技能教育大纲编制团队、职业技能教育学位团队，确保新一代职业技能教育顶层设计能充分反应应用面和实务界的需求和意见。  其三在产教融合原则的基础上，确立在职业技能教育师资和内容上“以产主导”的原则，打破传统的高等学校师资必须出自校园、需有博士学位的条件，在学校提供教师满足公共课、基础课教育需要的前提下，确保2/3以上的师资选自经验丰富、表述能力良好和有服务热诚，来自产业类公司、咨询公司、公共服务部门和社会组织的业务骨干、专职培训人士、专业服务人员甚至离退休管理人员、工程技术人员担任。  其四鼓励高等学校的应用型专业与专业需要和岗位对口的大中型企业、社会组织合办，在现有学制中至少抽出一年时间，由合办的社会机构提供应用性教学内容。
其五学校建立由校友企业、合办单位、其他用人企业组成的实习企业联盟和实习导师联盟，将实习课程纳入教学内容和学分体系，以提升实习地位和实习质量。
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