朱煜：《我们家的男子汉》（四年级）课堂实录

《我们的男子汉》（四年级）

执教者：朱 煜

课堂 实 录

师：同学们好。

生（齐：）老师好。

师：好，请坐。

刚才上课之前我问了几个小朋友，他说这个单元，之前的几篇文章我们已经学过了。

这个单元里面的课文都有一个很大特点，相同的特点，那就是每一篇课文都很长。

因为每一篇课文都很长，为了便于我们阅读，为了便于我们在比较短的时间里读懂这些个文章，所以作者或者编者就给这些课文长文章，长课文加上了小标题，或者把它分成几段，中间让它隔开，或者每分开每隔开的那一段，用一个序号来表示，看第一段，看第二段，看第三段，这样我们一段一段看下来就比较容易看懂。

而且之前我们也选了一篇文章来归纳小标题，对不对，已经学过了。那么今天我们学习的第二十课，他不需要我们归纳小标题了，他已经有小标题了。

那么我们怎么样能够在一节课里面，就把这篇长文章的内容完全读懂，非但读懂，而且还要体会到这一篇长课文，他写法上的好处。

这就是我们这节课需要学习的。

好，同学们先把书打开，翻到第二十课。

我看到很多同学的书上，密密麻麻已经写了很多笔记了，看样子都预习的很充分了。既然是这样，老师就不请大家自己再读了，好吧。

课题叫做《我们家的男子汉》，同学们，在你的印象当中，男子汉应该有哪些特点？

生：在我眼中，男子汉应该具有爽气、自律的品质。

师：要自律，要能够自己管理自己。还有吗？你说。

生：我觉得男子汉应该有乐观向上和助人为乐的品质。

师：乐观，遇到事情要想得开，要有办法去解决，对不对？还有吗？

生：我觉得做男子汉还需要勇敢和独立。

师：还有吗？

生：我觉得还要有不怕死和流血不流泪的品质。

师：哦~不怕死。

我可以流血，但我坚持不流泪，流血不流泪往往是在一个人特别坚强的时候所体现的，是吧？

同学们，你看啊。

平时我们发朋友圈的话，一般发六张照片，九张照片会比较好一点。那现在还缺了一张，那我写出来这个就很难看啊，我们再补一个词语。

再来看，前面的这些基本都是和人的精神品质有关系的，我们能不能再找出一个词语，不是这一类的和精神品质没有关系的，但同时也是男子汉需要有具备的。

从另外的一个角度，你觉得还可以补充哪个词语？

生：我觉得是强壮。

师：哎呦，你看强壮，掌声送给他。

哎，这个小朋友实在太聪明了，这些都是精神品质。

他突然之间想到了强壮，强壮是针对人的哪方面说的？你说。

生：我觉得强壮应该是人的体质。

师：针对人的身体来讲。

同学们，通常具备这样的特点的人，往往是一个成年的男子，对不对？可是我们课题当中的男子汉，写的是谁，还有印象吗？

生：是姐姐的孩子。

师：对，作者的外甥，一个小朋友，一个小孩子，一个小男孩，对不对？

成年男子身上具备的特征，怎么用到了这个小孩子身上去了呢？而且男子汉这里有没有加双引号，没有，说明不是假的男子汉，是真的男子汉。也就是说在作者的眼中，这个小男孩就像一个小男子汉。他一点一点在成长，一点一点在长大。

对吧，既然课题叫做《我们家的男子汉》，那么整篇文章一共分成了三个部分，每一个部分一定是围绕着这个男子汉来写，这样才能算是一篇好文章，好文章才能选到我们的教材里面。可是老师要告诉大家，当我读过了这篇课文的第一个部分。第一个故事以后，我忽然产生了一个疑问。

我怎么读不出，这个小男孩像个男子汉。

我读完了第一个故事以后，我脑海里冒出的这个小男孩的特点，不是男子汉，我相信你们读完了，你们的脑海里冒出这个小男孩的特点和我应该是一样的。

你们读完了第一个故事，在你的脑海里，这个小男孩给你留下什么印象？他是一个怎样的人？

生：他非常的喜欢吃。

师：他很贪吃。对的，我也是留下了这样的印象。

那这样，我们在讨论男子汉这个问题之前，我们先来讨论讨论这个小男孩从哪些地方可以看出他很贪吃，你只要找到其中的一句话为我们来说明就可以了。

好，请你说。

生：是第二自然段：当实在不能再吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃的十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。

师：嗯，你读的很清楚，也找到了一句句子，可是你没有给我们分享，最好，找到了一句句子以后，抓住其中的关键词来告诉我们你怎么就从这句话或者这个词感受到他是一个贪吃的小男孩。

好，你再来补充。

生：我从“当实在不能再吃了的时候，他便吃自己的大拇指”中感受到。他说不能再吃了，说明他已经饱了，但他还去吃自己的大拇指，说明他就是还想再吃，但是实在是太饱了。

师：只能舔舔自己的大拇指了，可见吃东西已经成为了一种下意识了，是吗？好，谁还愿意给我们分享？

生：我也跟他一样，也是在第二自然段：确实他吃饭吃得很好，量很多，范围很广，什么都要吃。而且吃得极有滋味。我从什么都要吃看出，看出什么都要吃。

师：通过什么都要吃，看出什么都要吃，这不等于没有讲吗？通过什么都要吃，看出什么。这次你来补充。

生：看出他非常爱吃。

师：哎，非常爱吃，这就是你自己的表达，对不对？好，还有吗？这个小男孩基本不靠老师的帮助自己来分析了，我们再找一个同学，完全不靠老师的帮助自己来讲，来分享自己的观点。

生：他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一颗小笼包子，他可以耐心的等上三刻钟。他为他喜欢吃的东西，编儿歌一样的谜语，三刻钟是四十分钟，平常我们等四十五分钟就不等了，而他却还是等着，然后他会为他喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语，说明他等的时候是非常有趣的。

师：非常有趣的。第一，老师要告诉你，你在分享的时候，确实不需要老师来帮助你，很好，而且讲的也蛮清楚的。

第二，老师指出你的两个小小的缺点，第一，你看他为自己喜欢吃的东西，编儿歌一样的谜语，前面是个什么标点呢？

生：分号。

师：既然点了一个分号，就说明这里的意思和前面等上三刻钟那个意思不是一回事情，明白了吗？并不是他一边等三刻钟，在这三刻钟里面自己在编谜语，明白吧？这说的是两回事情，两件事情，这是第一个。还有一个，这个三刻钟，你理解错了。三刻钟到底是多少时间呢？四十五分钟。其实三刻钟是我们江浙一带的，这个居民经常会说的一个方言，对吧？所以我们这个一定要搞清楚啊，这个一刻钟就是多少时间，十五分钟，三刻钟就是四十五分钟，对吧？但是半小时你千万不能说成两刻钟，半小时还叫半小时。好，同学们还有吗？还有要分享的吗？

好，这个女生。

生：我觉得还有后面的，他向往着去少林寺当和尚。可是我们告诉他，当和尚不能吃荤，他说用肉汤拌饭可以吗？不可以，那么棒冰可以吃吗？他小心地问，是问棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕，那山上恐怕是没有棒冰的，我们感到非常抱歉。他前面说，他应该是非常喜欢少林寺，然后他耍起醉拳来眼神都恍惚了，想去少林寺当和尚，可是他知道不能用肉汤拌饭，不能吃棒冰的时候，他就不想去当和尚了。这说明他真的很喜欢吃食物，食物跟去少林寺当和尚比起来，还是吃食物重要。

师：掌声送给这个姑娘。

生：这个讲的太好了，几乎不需要老师再来补充了，对吧？掌声再次送给她。

她找到的这句句子真的是蛮重要的。

我们一起来读读看，准备预备起。

生（齐）：他说“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以，”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕，“那山上恐怕是没有棒冰的，我们感到非常抱歉。”

师：刚才同学们找到的很多的句子，找到了很多句子当中的关键词，都说明了这个小男孩很贪吃。

我们讲到现在还没有讲到男子汉呢。

我告诉大家，其实在这个一小段话当中，就有一个关键词是可以帮助我们了解他是一个小男子汉。他正在慢慢的长大。

那么到底是哪个词语呢？我们不着急啊，很难很难找出来，不着急，我先来补充一些资料。这个小男孩从年龄的角度来上来说，应该和朱老师是同龄人。如果他长到现在应该五十岁了，那么也就是说他小时候的棒冰是这样的，我们来看一看，那个时候这个小朋友是生活在上海，作者王安毅也是生活在上海。

那个时候棒冰是这样的，四分钱一根，雪糕八分钱一根，和现在的相比很便宜，是吧？八分钱，

冰淇淋一般是不会吃的。一般我们那个小时候都是吃光明牌冰砖，有的时候一块冰砖还舍不得，这个冰砖方方正正一块，还可以切成一半来买，两毛五分钱，买一块冰砖，冰淇淋是很少见的，很少见了，要好几毛钱一只了。

四分钱、八分钱、好几毛钱。

好，这是老师给大家提供的背景资料。记住这个数字。

我们再来看。

现在你再看一看这段话，你从当中能读出什么？读懂了什么？记住刚才老师分享给大家的背景资料。你再来看这段话，你想到了什么？

生：因为棒冰是四分钱一根,雪糕八分钱一根,冰淇淋是几毛一根。他问的是棒冰，不是雪糕，也不是冰淇淋，那么他会在下意识里去省钱。

师：你读出了一个节约的小男孩儿，还有吗？

你读出了什么，要和他不一样。

生：我读出了那个小男孩在渐渐长大。

师：你怎么读出他渐渐长大了呢？

生：因为我们小时候冰淇淋特别好吃，所以非常喜欢吃，就是比较调皮。但是现在呢棒冰是最便宜的，他没有说那些贵的，而是说那些便宜的。

师：你的前半句呢，说实话老师没听懂，你的后半句老师听懂了，就说他在问的时候，他不问那个最贵的，直接先问最便宜的。如果连最便宜的这个山上都没有，那么他还去不去少林寺做和尚呢？

生：我认为他可能就是不去了。

师：因为最便宜的棒冰都吃不到的话，算了，我也就不去了。因此他在提这个问题的时候，就像刚才这个女同学说的，他实际上一边问一边在做一个选择，他在选什么，在哪两个事情当中做选择？

生：在去少林寺当和尚和吃美食之间做选择。

师：最后他选择了？

生：他最后选择了吃美食，掌声再次送给这个小姑娘。

师：所以我们从这个当中的哪一个词语看得出，他正在思考，他正在选择，哪个词语？

生：小心。

师：小心的思考啊。当一个人会思考，当一个人会选择的时候，那当然说明他正在一点一点长大。那说明他有思想了，有头脑了，对不对？

同学们，你看原来在这样一小段话当中，真的有一个词语暗示我们这个小男孩正在一点一点长大，往男子汉的方向生长。

准备，再读一次，这次语速要稍微快一点，不拖音。他说用肉汤拌饭可以吗？听到了吗？因为他是很急切的在那里问，不是慢悠悠地问。

准备，预备起~

生（齐）：他说：“用肉汤拌饭可以吗？”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗？”他小心地问，是问棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的，我们感到非常抱歉。”

师：很好，掌声送给自己。聪明啊，一学就会。

你看，原来抓住文中的关键词，我们就可以体会到这个小男孩是一个怎样的孩子。

抓住关键词，我们就可以明白作者为什么要说这个小男孩是一个男子汉。

用同样的方法，赶紧轻声地自己读一读第二个故事。

自己读，然后找出几个词语来为我们分享，告诉我们他是一个男子汉，他在作者的眼中就是一个男子汉。好，赶紧自己轻声地读第二个故事。

（生自己读）

师：好，如果你读完了以后呢，你就找找看，找一句话，并且找出其中的一个关键词，来证明给我们看，他确实是个男子汉。

第一个故事，这小心两个字很难找。但是第二个故事里反映他是男子汉的词语，很容易找。我相信同学们读一遍，马上就找到了。果然你看两个同学，三个同学找到了，四个、五个、六个、七个、八个、九个、十个、十一很好，我们再等一等啊。好，十二。好，那我就先请这个同学说说看，你找到的是哪句话？

生：我找到的是：营业员终于过来了，他的神情有点紧张，勇敢地开口了。同志买买买，我从这里的勇敢看出了他当时特别的紧张之后他就克服自己的紧张，开口了，说明他很独立。

师：他渴望独立，对吧？掌声送给他，他讲的很好，那么勇敢这个词，老师已经黑板上写过了，就不再写了。看一看还有没有别的，老师黑板上没写过的。

生：我找到的是：他满头大汗的，耐心的等待着。我从耐心和满头大汗两个词中看出，他虽然已经很炎热，满头大汗了，可是却还是非常的耐心的那种等待着。从中我可以看出他是一个不畏艰难的人。

师：不怕困难，一定要把这件事情做成，还有别的吗？还有更加明显的吗？

生：我从：我终于忍不住了，“买一包山楂片”，他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。我从神情沮丧中体会到我帮他说了话，就等于给他这个独立的机会就没有了。所以呢他非常的沮丧，也说明他渴望独立。

师：这个小姑娘真聪明，他是反过来理解的，对吧？通过他的沮丧让别人感受到他渴望独立，可是失去了机会，因此沮丧。这个沮丧不是一般的同学能够找到的。我把它写下来，沮丧，这是一个生词，写丧的时候，特别要注意不要多一撇。还有吗？这是反过来写，我们可以看得出，那么肯定还有正面写的，写出他渴望独立的。

生：我是从第一自然段：不知从什么时候起和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里像一条倔强的活鱼一样挣扎着。这一句话把小手比作倔强的活鱼，写出了男子汉倔强的特点，但更写出了他对独立的要求是非常渴望的。

师：掌声送给她。

这个小朋友一口气真的是出口成章，把倔强这个词，他用法上的好处，讲的明明白白，老师也把它记录下来。还有吗？

再找一个，老师中间位置都已经给他空好了。再找一个。想一想会是哪一个呢？请你说一说。

生：我觉得还有：他攥着钱，走进了柜台，突然又胆怯起来。我觉得可以联系我的生活来说，我小时候我也想自己买东西，可是我胆怯起来，然后我就把钱交到我妈妈手里，让她帮我买。但是这位男子汉他后来勇敢的开口了，他说：“同志买买买”，他后来虽然没有买成功，但是他这种勇敢的精神确实是一种男子汉的精神。

师：这是联系上下文理解的，而且他在自己开口去跟别人交流的时候，还特意提醒作者，他怎么提醒的。

生：他说不要不要我自己说。

师：不对，书上有句子。

生：他又嘱咐作者一句：你不要讲话。

师：“你不要讲话”这句话的后面有个语气词“啊”，要把这个“啊”字读出来，那么你就能够让其他同学感受到，他渴望独立的这种状态。

师：再来一次。

生：他又嘱咐我一句：“你不要讲话啊！”

师：你看是吧？从嘱咐这两个字也是可以看得到。他渴望独立。对不对？

好，同学们通过刚才第二个故事，我们的操练，我们找到了句子，我们找到了关键词，并且用自己的话语来分享你的阅读感受，读懂别人写法上的优点，慢慢你自己就会写了。这是一个阅读的好方法，同时也是一个习作的好方法。

第三个故事一共讲了两件事，一件事情讲的是他去上托儿所的事情。另外一件事情讲的是他要回安徽了，去火车站了，那么刚才老师已经发给大家一份讲义，这张讲义上面，是有两张表格，一张表格是他进托儿所的情况，一张表格是他要去安徽的情况。在两件小事当中，你任选一件，然后根据表格的提示，从书中摘录关键的词或者句填在这个空格里。明白了吗？

然后告诉我们，比如说他刚到托儿所的时候是怎么样的状态？他每天去托儿所的时候又是怎样的状态？他熟悉了托儿所又是怎样的？文中有一些词或者有一些句子来说明的，你可以写词，也可以写句子。最后写给男子汉是指你读了那件小事以后，你想对这个小孩儿，你想对这个小男子汉说些什么，你就写在这个下面。清楚吗？两个表格任选一个来做，不用做两个，只要任选一个来做。现在开始。

（生开始写）

师：目前看下来，全班只有一个同学选了第二个示例啊，很好。其他同学都选了第一个。

同学们写字的速度很快啊，要写的又快又好。

一定看清前面老师提供给大家的这些栏目的名字，然后根据这些栏目的名字到文中找出相应的语句，这样你就能找的又快又准。

好，我们先停一停啊，应该都完成了其中的一份表格了。很好，先请一个男同学来交流一下他写的进托儿所这件事情，他是做了哪些摘抄。

生：男子汉进托儿所时，当他满两周岁的时候。

师：这是时间。

生：男子汉刚到托儿所的时候，他一声不吭，很震惊地四下打量着。每天送他去托儿所都很容易，不像作者姐妹几个小时后那样哭着闹着不肯去，男子汉熟悉了托儿所，开始交朋友打架。每天作者去接他，都要听老师几句抱怨。

师：说明这个孩子很快的就适应了环境，对不对？其实文中有一个词语讲的很好，就是讲他去托儿所这件事情，他对于去托儿所这件事情，是一种怎样的状态呢？文中有一个词语，刚才我看到你前面有一个女同学提到了，你自己能不能找到这个词语？我请前面那个女同学来帮助你，你前面找到的词语是哪个呀？

生：我前面找到的词语是“坦然”。

师：对呀，坦然，正因为是坦然，所以慢慢的他就熟悉了环境，甚至还和其他小朋友打架、打闹、调皮。来，你写给男子汉的话是怎样的？

生：男子汉，你虽然不喜欢托儿所，可是你还是去了，这是要多么沉着冷静啊，我也要像你一样做一个沉着冷静的男子汉。

师：写的不错，掌声送给他。好的，非但写的不错，字迹很端正，卷面很整洁，而且速度也非常快。好，我们看看啊，你是这个班第一个选择第二件事例的，就把这个机会给你。

时间，是什么时候？你这个时间写错了，现在你可以赶紧修改。

生：我觉得时间是他四岁那年去安徽，之前在家里，在他面对生活挑战沉着的第二自然段，他是极不愿意去的。

师：摘录的句子是：极不愿意去。这一句话就说明了当时的情况。那么到火车站了以后呢？

生：去安徽之前，在火车站上很挤，大人们先挤上车，男子汉抓住一双最得力的手蹿进了车厢。

师：是的，抓住了别人的手，依靠别人的力量，毕竟是小朋友嘛。蹿进了车厢。

生：我想写给男子汉的话的是，你真是个沉着冷静的男子汉，十分值得我们学习。

师：嗯，你的想法和你的同桌差不多，掌声也送给你。

老师把他们所提到的一些关键词也记录下来，一个同学说他去托儿所的时候，叫做：坦然接受。

那么他在火车站，决定要离开上海，回安徽的时候，这个同学摘录了最后那句句子。虽然他还没有完全摘录完，你少摘了前半句，前半句里面有一个很重要的动词，是哪个啊？小姑娘，你来说。

生：我觉得应该是妨碍。

师：妨碍不是动词啊，在抓住之前有个动词。

生：推开。

师：对呀，先是要推开。推开妨碍他的手，然后抓住了最得力的手。借着这个利器，所以最终蹿进了车厢。

对吗？是不是这样？

同学们，这就是抓住关键词句，来帮助我们梳理内容。通过梳理内容，我们就了解了作者为什么要把它称之为是一个小男子汉。

你再看看老师的板书，是不是很明显了？

难怪作者会写下这样的一段最后的感受，一起来读。不要拖音，读的快一点。

生（齐）：看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。

师：写了一段感受，但是不容易读懂，王安毅到底是大作家，上海市作家协会的主席。所以他写的这些文字，我们小朋友不容易读懂。老师帮助大家。

脸盘、手掌，这是身体的一个局部，对吧？然后再到既然是有局部，然后就到了什么？整体。你看原来局部在长大，整体也在长大。

如果说身体是看得见的，那么他的力气，他的智慧是不容易看见的，对吧？所以看得见的和看不见的，包括性格。

这样一读，你就能够更好的理解他们。从局部到整体，从看得见的到看不见的，原来都在长大，都在变化。一起再读，预备起。

生（齐）：看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。

师：神秘就是很神奇，说不清楚的。在这篇课文里，你觉得对于作者而言，什么是神秘，什么是说不清楚的呢？

生：我觉得是他明明非常的小，可是他还具备这些男子汉的品质。比如说独立勇敢。

师：明明很小，却具备了男子汉的特点，这真是神秘，这真是让人说不清楚啊。不错，掌声送给他。还有吗？在这件事情当中，还有什么对作者来说是有点神秘的，讲不清楚的。有吗？

生：在他那么小的时候，就会自己知道去买东西，不让别人帮助他。

师：哎呦，真是说不清楚，这个孩子怎么那么能干呢？

齐妙就是奇特而美妙。那么在这件事情当中，什么是奇特而美妙的呢？

生：是男子汉一点一点的长大。

师：这个过程是奇特而美妙的，还有吗？还有别的奇特而美妙的补充吗？你说说看。

生：我觉得是他在进托儿所的时候，别的孩子都在哭泣，而他却坦然地接受了这一切。这是没有办法解释的。作者也不知道为什么这个男子汉，他会面对这样一件事情，会那么的镇定。

师：你补充的神秘是吗？很好，还有补充。最后请这个女生吧，刚才你就举手了。

生：我觉得，我理解不了的就是王安毅一直在说他不想去安徽，可是最后他又说他不得不去安徽了。

师：是你不理解，还是你觉得文中的小朋友不理解。

生：我觉得可能是我有点不大理解。

师：你觉得你不能理解，就是说为什么不想去，可是最后还是得回去，那么就是因为各种各样的原因，他当时不能再留在上海了，他必须要回到安徽老家去和他爸爸妈妈一起生活了，是吧？现在因为我们小朋友都是和爸爸妈妈住在一起，没有这样的体验。好了，最后再请你做一个补充。

生：我觉得我要补充的是，他明明一点都不喜欢托儿所，可是他还要去。而且不做一点反差。我以前小时候不喜欢去托儿所的话，就哭着闹着求着爸爸妈妈让自己不要去。

师：对，是啊。

所以，因为他和你不一样，所以他被作者称之为叫做男子汉。而这一点就是很神秘的，很说不清道不明的。哎，不过我想，等到你们以后慢慢长大，最终你肯定是可以理解的。好了，讲到这里，我们回到板书。

一开始老师就讲了，小标题很重要，帮助我们理解比较长的文章。可是这个小标题老师觉得他概括的不够好。我们之前已经学过归纳小标题了，我们这次来学习。

生：改。

师：很好，他说要改小标题。

很方便，你看老师怎么改，每个小标题我把它改成四个字。第一个小标题叫做：吃饭爽气。

第二个两个字就够了。你说什么？

生：我觉得应该是渴望独立。

师：你真聪明。老师再给你们两个字：挑战。你觉得这个小标题应该概括成什么呢？

生：应该是生活挑战。

师：有更好的吗？

生：面对挑战。

师：不错的，有没有再好一点的？

生：勇敢挑战。

师：勇敢地迎接挑战。

迎接是不是更加主动一些，面对是我站在这里挑战来了，而迎接是迎着挑战，迎而向前。

同学们，你看，我们如果把三个小标题概括成这样简明扼要的四个字的小标题，是不是一下子把故事里面的内容和故事的主题讲的更清楚了。正因为是这样，所以我们完全有理由相信，小男孩通过神秘而奇妙地生长，最终他是会真正成为一个男子汉的。

好了，今天我们的课就上到这里，下课。

教学 设 计

一、学习抓住关键词句阅读理解的方法

1.联系生活说说“男子汉”是什么样的？

师根据学生回答板书：

自律 乐观 勇敢 独立 坚强 强壮

2.联系预习，说说小男孩给你留下了怎样的印象。

3.抓住一句表现其“贪吃”的句子自由谈感受。

4.出示最能体现男子汉特点的句子。

5.补充资料，抓住关键词等体会男子汉会思考、能做选择的特点。

二、用学会的方法自主学习第二个故事

1.引导学生抓关键词学习文章第二部分，理解男子汉渴望独立的特点。

2.学生分享找到的句子和自己的感受。

3.教师在关键地方引导并抓住关键词板书。

板书：

倔强 嘱咐 沮丧

4.教师总结：

抓住关键句和关键词，用自己的话分享阅读感受，读懂作者写法上的优点，慢慢自己就会写了，这是阅读和习作的好方法。

三、借助学习单自主学习

1.从两个表格中任选一个，从书中摘录关键词或关键句填表。

2.学生分享表格中填写的内容和自己的感受。

教师随机板书：

坦然

推开 抓住 蹿进

3.以“神秘”“奇妙”回顾全文，让学生谈自己对文章主题的理解。

四、改换小标题总结全文

1.用四个字替换小标题。

吃饭爽气 渴望独立 迎接挑战

2.总结全文。

课后 感

朱老师执教的《我们家的男子汉》紧扣单元目标展开教学，突出了略读课的特点。整节课，设计很简单。用主问题“从哪些词句可以看出小男孩是一个男子汉，作者为什么要说他是一个男子汉”统领课堂，引导学生分步学习课文，第一部分重在教学生抓住关键词句阅读理解的方法，第二部分在教师的指导下学生自主操练，第三部分则利用学习单，完全让学生借助学习单自主学习。在教法上，体现朱老师一以贯之的“教——扶——放”；在学法上，让学生经历“学习——操练——巩固”的学习过程。

整节课的设计看似很简单，但是具体到每一个环节的操作，又是复杂的，我们稍微展开来看。第一部分的教学分为三个步骤：

1.联系预习，说说小男孩给你留下了怎样的印象；

2.抓住一句表现其“贪吃”的句子自由谈感受；通过这个环节，我们可以看到朱老师是怎样一步一步教学生表达的。

老师先提出交流的要求：找到其中的一句话来说明。

第一个同学的发言只是找到句子念了出来，这时老师强调了一句“最好找到一句句子后，抓住其中的关键词来告诉我们，你怎么就从这句话或者这个词感受到他是一个贪吃的小男孩。”让这名学生做了补充，我们可以看到学生补充的句子质量其实是不高的，但朱老师没有在内容上纠结，只顺势说了一句“只能舔舔自己的大拇指了。可见，吃东西已经成了下意识了”。初次尝试，降低要求，能说出感受就好。这是在教表达。

第二个学生发言，朱老师发现学生思维和表达混乱时，及时拉回来，让其顺着原有的思路说；当学生用原句解释原句时，朱老师提醒他用自己的语言来表达；当学生进步了，及时给他一个鼓励性的评价。这也是在教表达。我们发现，这个孩子已经在第一个学生发言的基础上掌握了回答的方法，这就是进步。

紧接着第三个孩子发言，这个孩子发言的逻辑性和清晰度是比较高的，朱老师充分肯定其优点，接着又指出了两处理解不准确的地方，通过引导学生观察标点（分号）理解两件事不能混为一谈；了解一刻钟的确指。这仍然是在教表达，清晰准确地表达。

有了之前的三次铺垫，我们会发现第四个孩子发言的质量是很高的，句子找得准，分析得很到位，提炼得很准确。准确、清通、畅达，所以我们看到朱老师听了学生的回答激动起来，好的教学一定是水到渠成的。

3.抓住学生发现的最能体现男子汉特点的句子，通过补充资料，抓住关键词等体会男子汉会思考、能做选择的特点。

第一部分（第一个故事）看似没有谈到“男子汉”，其实作者是把“男子汉”藏起来写。朱老师慧眼识珠，通过补充背景资料引导学生找到了“小心”一词。深入解读教材，才能使看不见的被看见，忽略掉的被凸显。

接着，朱老师用“扶”的方法，引导学生抓关键词学习文章第二部分，理解男子汉渴望独立的特点。他只在关键的地方进行点拨与提升。

在前面操练的基础上，第三部分直接出示学习单让学生自学，然后让学生根据学习单上的内容做以交流，学生借助学习单就能很容易地说清事情的过程，说出自己的理解。

三件事学完，学生理解最后一段仍然是有难度的，朱老师降低了学生学习的难度，先是抓住几个关键词帮助学生发现作者表达上的特点，了解作者写法上的匠心，再以“神秘”“美妙”回扣全文，让学生谈自己对文章主题的理解。

最后，改换小标题，总结全文。

老师们，透过这堂课，我们能看到什么呢？那就是作为略读课，仍然是需要老师教的，只有老师教充分、教到位了，学生才能举一反三，在自己阅读的时候，运用方法学得充分。

透过这堂课，我们还能看到什么呢？那就是在略读课上，在学生讨论交流的时候，教师要有所为，有错误给予纠正，有疏漏给予补充，有疑难给予阐明。

这堂课的学习，学生学到了什么呢？我想，他们学到了借助小标题了解文章内容，借助关键词读懂文章意思的方法，并且用这种方法了了解了文章内容，读懂了文章的意思。

这堂课的学习，学生还学到了什么呢？我想，他们学会了深度阅读、高阶思维及有序表达的方法。他们会深度阅读，既能找到那些显性的关键词，也能找到那些不太明显的甚至是藏得很深的关键词；他们会高阶思维，多角度去思考；他们能清楚、明白、准确地表达自己的感受和想法。

所以，这堂课，整个的设计是简单的，具体到每一部分的学习活动设计，又是复杂的，课堂呈现是丰满的，学生的收获是丰硕的。

怎么做到这一点的？我想，源于朱老师对教材的深度解读，有所取舍；源于朱老师对学生的了解，对学生学习中的困难的精准把握；他融通了教材、教法和学生，所以才能让学生收获满满！

——来自河南淑亚老师的点评