 本案例已通过家属及本人同意公开 学生背景 W同学，14岁初一男生，来自广东，入学扶禾心理教育4个月。 经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下： 1.无心向学。上到初中拥有自己的手机后，逐渐沉迷游戏，无法自拔，因为被老师发现在课堂玩手机，被老师当众批评后不敢去学校。来扶禾前，已经三个月不去学校了。 2.人际关系差。性格内向，不会主动交朋友，也不知道如何交朋友，没有关系较好的朋友，经常独来独往，感到非常孤独。 3.家庭关系疏离。该生父母工作忙碌，上初中前一直是奶奶照顾，父母没有时间陪伴，却经常批评指责孩子，如经常因为W同学学习成绩差而批评他；孩子经常与父母闹矛盾，拒绝与父母交流。 4.缺乏学习技巧。该生的成绩较差，经常是班里倒数几名，消极心理极强，认为自己不是学习的料，在学习上得过且过，懒于动脑思考，经常否定自己，如“我不行、我不会、我不懂”。 5.有成瘾性行为。休学在家时，昼夜颠倒玩游戏，基本不出房门，房间杂乱无章，都是奶奶照顾其饮食起居。 6.情绪极其不稳定。刚开始不去上学时，经常与父母吵架，情绪低落时有自伤的想法和行为，如拿头用力撞墙。 咨询分析 原因分析 a.缺乏归属感。由于该生父母工作较忙，从小与父母交流的机会较少，家庭气氛淡漠，很少能够体验到温暖的家庭情感；在学校，该生独来独往，因为手机问题与老师起起冲突，也很少有快乐的体验。对家庭和学校的归属感较弱，在遇到困难的时候心里没有力量的支持，就会产生退缩和放弃的心理和行为。 b. 纵容型家庭教养方式。纵容型的教育者经常对孩子表现出溺爱或忽视。父母没有长时间陪伴孩子，溺爱与忽视同时在孩子身上发生，奶奶溺爱该生，而父母忽视该生。家庭教育的方式不一致，导致父母的威信度降低，破坏家庭教育的效果。 3.自卑心理。无法客观看待自己，一遇到挫折时自动出现消极的思维，自我否定，认为自己在现实中，什么都做不好，缺乏成就感，从而沉迷游戏，在虚拟世界中获得认同、赞赏和成就感等，不愿上学。 判断依据 1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。 2、入学时父母对孩子情况的详述. 矫正方法 1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析 2.自信心培养 3.精神分析探索深层原因 4.建构学生力量感 5.抗挫折训练 6.情绪控制训练 7.人际关系技巧训练  1、心理疏导，解决自卑心理和亲子冲突。 首先，与学生做初始访谈，建立信任关系，确定整体咨询目标为解决自卑心理和亲子冲突。 其次，通过一对一的心理咨询辅导，帮助该生多角度客观看待自己，将自身的问题普遍化，减轻对自身问题的情绪，改进对自己的认知，引导其积极看待。同时，探究学生缺乏学习动力的深层原因，找出源头。 然后，通过心理课和文化课的教学互动，锻炼学生的人际交往能力，让学生坦露心扉，增强其心灵交流和性格培养，对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。 最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。 2、学习能力提升，帮助学生更好地适应学习生活。 着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容和个性化教学，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。 在学习过程中，检验学生人际互动模式调整，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。 行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
4、兴趣爱好培养
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展； 从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。 健康的兴趣爱好，可以帮助孩子更好戒除不良的兴趣爱好，使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。 后期反馈 W同学经过4个月的心理疏导、行为训练、学习能力提升，已经回到校园学习了。 W同学妈妈反馈： 孩子回到家后，一开始和我们生气了一段时间，慢慢地，也不知道什么原因，可能是经常和你们老师沟通、学习的方法，孩子能能够主动和聊天了，有时孩子还会跟我说学校发生的事情。 现在的情绪很稳定，自己也能够控制玩手机时间，学习成绩现在在班级中上游，有很大机会能够考上高中。 最近，孩子跟我说，他参加校园演讲大赛，进入了决赛，希望我能够去现在看他。 |
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