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执教者：杭州市江南实验小学 徐娇翔 同学们，这节课徐老师和你们一起踏上神奇的探险之旅。课前我们都做了预习，根据要求我们充分展开了想象——出示学习单
我们组建了团队，选择了探险目的地，带上了装备，设想了可能会发生的险情，老师梳理了一下——出示险情（问：这些同学可能会去哪里？说说你的理由）
指生说理由：热带雨林 师：热带雨林被称为地球之肺，拥有地球上丰富的自然资源，但它同时也充满了神秘未知与挑战。谁来说一说你遇到的险情？ 指生说一说自己设想的险情 出示险情，思考：这些同学去了哪里？
生：沙漠，因为沙漠缺乏淡水，沙尘暴在沙漠中很常见 出示险情所在地——“幽深洞穴”“海中荒岛”“北极/南极” 师：刚才我们聊了这些险情，你有什么发现？
生：每个地方的险情都是这个地方独有的，比如雪崩。 师：原来这个险情和所选场景中的环境有关。 生：险情还和动物植物有关 板书：险情 环境…… 师：原来大家所选的险情和大家所选的场景周边的环境，特有的动植物相关。大家的想象丰富且合理，那么同学们险情不同我们的求生方法也不同，但其中的智慧和经验却是相通的。如果此时你和你的探险小分队正徒步走在高山雪地之中，暴风雪突如其来，气温骤降——播放暴风雪视频和解说 师：你会如何求生？ 生：在雪地里挖洞；撤离，等待时机的转变；在附近寻找坚固的物体 播放视频：猎人遇到暴风雪后的求生方法 生：他的方法很好，他直接钻进马肚子里，就地取材，迅速脱险。 生：保存体温，热量不被流失。 生：用刀用枪非常熟练，很有经验，发挥了猎人的特长。 师：你的求生方法可行吗？能不能帮助你们迅速脱险？快速修改学习单 学生展示分享学习单 生：增加了打火机，增加装备，防患于未然；就地取材 师：我相信大家在调整的过程中脑海中一定不会忘记自己的求生过程，接下来大家针对自己想象的险情、构思的求生方法，把求生过程写清楚。
学生练笔10分钟 展示学生练笔
师：他是用什么办法脱身的？ 师：大家有什么问题要问他呢？ 学生提问，作者解释 师：其实你的内心中是有答案的，那我们怎样把这一个个问号解开，把答案表达清楚，把我们的求生过程写得既清楚又具体呢？别急，我们向大作家取经，看看他们有什么写作的秘妙——出示范例《景阳冈》《跳水》节选
学生交流发现：描写武松一系列的动词，《跳水》中写了船长一系列的语言 师：原来大作家就是抓住怎么做的、怎么说的把过程写具体的。 板书：求生 动作 生：武松很紧急，就用“闪”，当时千钧一发，动作就很迅速敏捷 生：船长的语言非常简洁有力 师：大作家就是用细致精炼的动作，简洁有力的语言，把求生的过程写具体和惊险刺激。 师：还有什么发现？ 生：《景阳冈》不仅写武松，还写了老虎的动作 生：《跳水》中也是这样，不仅写了船长的，还写了险情中的孩子
师小结：在求生的过程中适当穿插险情的描写，这样描写就更具体更刺激了。原来大作家就是抓住了在求生过程中怎么做的、怎么说的、怎么表现的，又适度穿插了险情描写，这样的求生过程就更刺激了，我们的求生过程就写具体了。
·自主修改： 1.求生过程中适当穿插险情描写；2.求生过程中可以增加人物的动作、语言描写。（星级评价）人物语言、动作能符合求生情境，体现惊险。 ·相互评改 学生修改5分钟 展示学生修改后的作品（2位同学）
同桌评价：增加了两处险情，让人感觉身临其境 其他同学评价：有很多心理描写，如心头一紧、大气也不敢出……写出了具体的心情变化。加上心情的变化，整个过程就更惊险刺激了。 师：老师又一个疑问，当时情况已经很危险了，向导喊了这么一句话，大家有什么看法吗？ 生：太长了，可以缩短一些 教师修改不足之处 回去后把整篇文章补写完整，去一个题目，如果还是意犹未尽就把故事续编下去。 |
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